試論語文教學中學生非智力因素的開發(fā)

何佰雄

【摘 要】非智力因素一直以來都是教師在探索和研究的領域，因為非智力因素是影響學生學好知識的主要方面。相對于智力因素，非智力因素更加靈活和多變、也很難在短時間內取得明顯的教學效果，因此高中語文教師更應該及早著手，努力幫助學生有效開發(fā)各項非智力因素，在學習好漢語言知識的同時，自身的綜合素質實現(xiàn)平衡的成長和發(fā)展。

【關鍵詞】高中語文 非智力因素 夢想 毅力 情緒 壓力 興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.148

教育界致力于非智力因素的研究已經(jīng)很多年了，我們之所以一直在強調非智力因素，就是因為其是影響學生學習過程的最主要因素之一。相對于穩(wěn)定的智力因素，非智力因素顯得更加靈活和多變，因此教師引導學生有效發(fā)展非智力因素是可能的。具體到語文教學中，學生非智力因素的發(fā)展就顯得更為重要了。因為，語文知識不像是其他的一些科目有固定的公式和套路，其知識呈現(xiàn)出靈活性和創(chuàng)造性，學生在學習中往往需要付出長期的、更多的努力。本篇文章即針對高中語文教學中如何開發(fā)學生的非智力因素，從激發(fā)學生追求夢想、引導學生建立毅力和教會學生管理情緒這三個方面進行系統(tǒng)地論述和闡發(fā)。

一、激發(fā)學生追求夢想

新的時期，國家主席習近平一直在傳達一種積極的能量，鼓勵每一個中國人為實現(xiàn)自己的夢想而不懈努力。在和諧的時代背景下，追求夢想對于每一個人來講其實都是一件非常美好的事情。教師在教學中，也應該通過多樣化的途徑激發(fā)學生去勇敢規(guī)劃和追求夢想。有了明確的夢想，學生學習的目標就更加明確，學習的動力也就響應更加充足。反之，學生對如果學習語文知識一點追求和夢想都沒有的話，就很難取得良好的效果，要么“做一天和尚撞一天鐘”，要么被動地跟著教師的教學步調走、沒有自己的主見和想法。在具體的踐行中，教師要在教學中多引用一些古人志存高遠的故事例子，激發(fā)學生學習和效仿的意識。學生了解了以往成功者的勵志故事之后，也會自然心向往之。需要注意的是，在指導學生規(guī)劃夢想的時候一定要務實，不能好高騖遠、不切實際，那樣的話，學生在努力了一段時間之后距離自己的夢想還是遙不可及，就很可能打退堂鼓、消磨斗志。

二、引導學生建立毅力

水滴石穿、鐵杵成針等一系列詞匯都是在描述毅力的驚人力量。古往今來，有毅力的人在通往成功的道路上不懼艱險、勇往直前；而那些缺乏毅力的人只能在奮斗的道路上半途而廢、唏噓不已。毅力，既是本人在這里要探討的第二個非智力因素。不少學生并非沒有能力學習好漢語言知識，只是因為學生在學習的過程中缺乏毅力，不能夠做到長時間的堅持和保持。成功沒有偶然，語文知識的學習顯然是需要一個比較長期的堅持和努力的，因此教師必須要在教學中努力幫助學生建立起學習的毅力。1.在剛開始接觸一個班級的學生的時候，教師就要有意識地觀察和發(fā)現(xiàn)哪些學生在語文的學習上更加有韌性，然后相應地在課堂上更多地表揚這些學生，引導其他的學生為了得到教師的肯定和欣賞，也有意識地向這些得到教師表揚的學生學習，逐漸建立起一定的毅力，形成良好的班級競爭氛圍。2.此外，教師在布置學習任務的時候，也要更多地涉及到一些鍛煉學生毅力的作業(yè)類型。比如說每天背誦一首古詩、堅持連一張字帖等等，這些任務貌似不起眼，其實學生真正堅持下來不松懈也是需要一定的毅力的。學生在完成這些作業(yè)的同時，也都是在保持著良好的語言學習習慣，因此是一件一舉兩得事情。在學生堅持了一個階段之后，可以引導學生去回顧一下自己堅持的成績，學生在回顧的時候獲得成就感，在以后的學習中就更能自然煥發(fā)出學習上的毅力，堅持完成好每一個計劃和任務。3.除了引導學生自主認識到堅持的力量和毅力帶給學習上的改變之外，教師也應該有規(guī)律地每隔一段時間、定期正式地表揚和肯定這些在毅力方面表現(xiàn)良好、進步明顯的學生。教師使用外部動機的激勵作用，可以進一步幫助學生在學習中堅定信念、踏實努力。4.最后一點也是最重要的一點，教師在引導學生建立學習毅力的時候，也要審時度勢、根據(jù)學生的實際身心狀態(tài)決定相應教學策略的開展。如果學生的學習狀態(tài)本身就存在問題、而教師強迫學生完成硬性學習指標的話，只會適得其反打擊學生的自信心、使情況變得更加難以調和。

三、幫助學生面對壓力學會管理自己的情緒

著名的心理學家約翰·史密斯曾經(jīng)說過：“能夠成功管理自己情緒的人，才可能成為真正的贏家?！睂W習中遇到難題、感受到壓力幾乎是每一個人都會經(jīng)歷的，但是不同的人在壓力來臨的時候所呈現(xiàn)出來的應對方式和情緒變化不一樣的。有的學生往往會亂了手腳、茫然無措、一蹶不振，而另外比較擅長管理自己情緒的血神則會選擇樂觀應對的方式、勇敢迎接各種挑戰(zhàn)和困難。因此，情緒作為非智力因素中的一個組成部分，也是高中教師最應該切實關注和重視的。高中時期正是學生整個學習生涯中最辛苦的一個階段，學生在這個階段不僅面臨著升學的壓力，學習的時間也非常緊湊，學生很少有充足的時間進行休息和娛樂，因此學生本身的生活狀態(tài)非常緊張、遇到外來壓力的時候就更容易產(chǎn)生消極、沖動的行為。如果學生不能掌握一定的控制情緒的方法的話，就很容易產(chǎn)生一些心理上的問題、甚至是心理疾病。為了防患于未然，教師就應該在產(chǎn)生問題之前教會學生學會應對壓力、管理好自己的情緒。1.在教學中教師也會遇到一些壓力，在管理情緒方面是有自己的心得和經(jīng)驗的。教師就可以利用課下的時間在跟學生的交流中，給學生傳授一些管理情緒、舒緩壓力的方法。2.一直處于緊張狀態(tài)中的學生需要一定的休息和放松。因此在不影響正常教學進度的前提下，教師可以定期組織一些語文課堂文化活動。這些活動不像日常的語文課那樣正式，學生在活動中可以給自己的身心放個假，在稍微放松一下的同時調整好自己的狀態(tài)。總之，情緒管理的得當與否是影響學生學習效果的一個重要非智力因素，教師要想方設法在教學中滲透有關的教育，引導學生真正成為自己情緒的主人。

除了文章中提到的夢想、毅力和情緒管理之外，非智力因素還包括興趣、習慣、成就感等處諸多方面。因此，非智力因素的開發(fā)不可能一蹴而就，而是一個內涵非常宏大的教學事業(yè)，是需要語文教師認真琢磨和潛心鉆研的。