初中思想品德教學策略

胡俊 馬發(fā)惠

【摘 要】復習課要精選一定數(shù)量的訓練題組對學生進行探究性訓練，通過訓練可以使學生不斷受到啟發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進一步形成知識結構。

【關鍵詞】復習課 初中思品 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.096

復習課是以整合鞏固所學知識，培養(yǎng)、提高綜合應用所學知識解決實際問題能力的一種課型，是溫故而知新的提高過程。“復習”是在更高的起點上對過去的知識進行再認識，進一步全面認識概念、規(guī)律的內涵與外延，理清知識之間的邏輯關系，形成科學的知識網(wǎng)絡。“復習”是通過解決實際問題加深對知識內涵及知識之間相互聯(lián)系的理解，使已有知識升華為新的能力，鞏固知識網(wǎng)絡，最大限度地提高能力，減少遺忘。

復習課內容對學生來說已失去新鮮感，如何激起學生對復習課的情感，對提高復習課的成效十分重要。因此復習課的導入應突出它的激發(fā)功能，使學生領悟到零散知識功能的不足，強烈地追求整合知識和方法的學習，對復習產(chǎn)生特殊的認知傾向。

復習課的課題導入，要符合思想政治課的學科特點，盡量設置與本課有關的時政熱點或生活熱點情景，引發(fā)學生思考，激起學生對已有知識的聯(lián)想。

學生通過老師的導語，領會本課復習的必要性，明確本單元復習的內容指向、方法指向和能力指向，愉快接受課題，立刻對復習范圍內的知識線索和解決的問題進行急速回憶，以充實積極的心態(tài)轉入復習。

一、知識整體建構

知識之間是相互聯(lián)系的，這種相互聯(lián)系就使單元知識可以構成一個整體。因此，整體建構是復習課中不可違背的一項原則。

1.理清知識主干，互動剖析聯(lián)系。

教師按由中心問題到知識主干，由干到知識聯(lián)系，由枝到知識要點的思維順序，引導學生回顧知識，構建知識網(wǎng)絡。教師可讓學生以6人小組為單位構建知識，在相互討論的基礎上讓每組代表上臺展示自己構建的知識網(wǎng)絡，不當之處，其余學生隨時提出疑問和修改補充，教師同步進行點撥引導，使學生進一步明晰知識之間的聯(lián)系，完善知識網(wǎng)絡。

要抓住主干，高度概括，將概括的結果從聯(lián)系的角度，以邏輯結構的形式呈現(xiàn)。要協(xié)調、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，使學生將外部的學習控制轉化為內部的學習動機，培養(yǎng)學生的獨立學習技能。要突出知識之間的縱橫聯(lián)系（邏輯的、因果的、功能的聯(lián)系），杜絕復述式概括，羅列式歸納，壓縮式總結的復習方法。要注意與學生的思維同步，是引導學生自主構建體系，不是單調地教師向學生介紹自己所構建的知識結構體系。

2.自主總結概括，構建知識體系。

學生對本單元知識必須積極主動地進行回憶、概括，初步構建知識網(wǎng)絡，并大膽展示自己的成果，在老師的點撥過程中，準確領會老師概括語言的含義，深化對所學知識內涵和外延的理解，完善自己的知識網(wǎng)絡。

要有意識地與先前的知識網(wǎng)絡接軌，讓新知識向舊知識轉化，實現(xiàn)新舊知識之間的整合，奠定靈活運用的基礎。要注重領會網(wǎng)絡所反映的邏輯關系，提高自己的歸納演繹能力。

二、補弱完善深化

根據(jù)學情對單元知識進行補弱、完善、深化是復習課的重要目標，找準難點和疑點是解決問題的關鍵，而找準難點和疑點的重要途徑是對單元知識進行歸納梳理。通過歸納梳理，然后師生互動進行爭辯、剖析、深化和完善，這是使學生理解能力提高的重要環(huán)節(jié)，也是復習課上容易掀起高潮的地方。

1.引導歸納梳理，點撥疑難問題。

教師要抓住知識的主干，根據(jù)知識的特點、形成過程和功能，引導學生以小組為單位進行分類梳理，根據(jù)學生在梳理過程中所暴露出來的難點和疑點問題，進行導思，激起爭辯，重在深化對知識內涵的全面理解，牢固把握知識外延的情景條件，強調有關注意事項，為準確應用所學知識解決問題奠定基礎。

引導時不要搞成了教師復述教材。點撥時不要像播音員那樣單向發(fā)出信息，要像節(jié)目主持人那樣參與和調控互動。師生互動的焦點是學生所暴露的問題。要讓學生明確梳理的基本思路，歸類的基本原則，概括的基本要點。

2.分類歸納知識，完善深化問題。

學生在老師的引導下，根據(jù)知識的特點、形成過程和主要功能主動進行分類梳理，對自己的理解進行深度反思，通過小組合作交流發(fā)現(xiàn)問題，通過爭辯澄清誤區(qū)，通過補弱完善知識。同時要積極主動地展示自己的觀點和看法，通過互動交流及時矯正。

要注重理清思路，不能是機械接受式學習。要潛心發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，互動解決問題。

三、互動探究訓練

復習課要精選一定數(shù)量的訓練題組對學生進行探究性訓練，通過訓練可以使學生不斷受到啟發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進一步形成知識結構。

1.典例互動分析，設置訓練題組。

教師要圍繞知識的重點、難點和對知識的剖析意圖，設置典型例題和跟蹤練習題。對注意事項最好通過習題來說明，可以讓學生犯錯，再指出應該注意的事項；習題的設置最好是程序題組的形式，通過一個習題能解決一連串的問題；注意反饋，調動學生積極性，啟發(fā)學生思維。

在解析習題時，要有示范意識和方法培養(yǎng)意識，培養(yǎng)學生的良好習慣。基本操作程序是深入讀題—仔細審題—挖掘信息—處理信息—構建模型—規(guī)范過程—解決問題。問題解決后，要提煉出分析思路和做題方法。

習題處理的基本方法是先讓學生自主或互動研究解決，然后呈現(xiàn)結果，教師對做題情況引導學生進行評析，誘思質疑，啟發(fā)點撥，挖掘題目的深層功能，杜絕只追求正確答案的就題論題的做法。

根據(jù)學生層次和知識體系設置訓練題組，題目特點要與習題相近但應有明顯差異，以有效地發(fā)揮促進學生的發(fā)展。做題結束后，要選擇一至二道典型題讓小組代表上臺展示，以暴露學生的思維誤區(qū)，并指導學生的做題方法。

2.獨立規(guī)范訓練，互動探究疑難。

通過強化練習，一是深化對所用知識內涵和外延的理解；二是進一步掌握應用的思路、方法、技巧和注意事項；三是培養(yǎng)審題規(guī)范和解題規(guī)范的習慣。學生對老師投放的跟蹤練習題，要積極主動地進行研究探索，在探究過程中注意領會相關解析例題的思路和方法，提升自己的理解能力和遷移能力。

要限定時間、規(guī)范過程，深入思考、領會方法。解題的規(guī)范標準一是能夠反映出自己的思維過程，二是能夠用學科術語準確進行表述自己的意圖，三是要獨立思考與合作探究相結合。