談小學語文教學中的德育滲透

苗人之

【摘 要】小學語文是基礎教育階段最基礎的學科之一，對小學生德育的形成和發展有著極其重要的影響和作用，所以德育必須貫穿于小學語文教學過程始終。本文結合自己多年的語文教學實踐經驗主要從強化德育滲透意識、挖掘教材中的德育因素、聯系社會生活實際、利用小學語文互動性特點，加強與學生的溝通這幾方面來探討如何在小學語文教學中對學生進行德育滲透。

【關鍵詞】小學語文 德育 滲透

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.081

小學教育作為人生接受教育的重要起點與基礎階段，對人的各方面素質和良好品德的形成發揮著十分重要的作用。而語文作為小學教育的基礎學科，符合了“文以載道”的思想，每一篇文章都蘊含著豐富的德育題材和內容。因此，語文教學過程就必然包涵著思想政治和道德教育，進行這種德育滲透是完成小學語文教學目的和任務的需要。然而，由于多種原因，當前小學語文教學在培養和塑造人格過程中的德育功能仍得不到充分發揮。本文結合自己的教學經驗就如何在語文教學過程中進一步加強對小學生的德育滲透談幾點粗淺的看法。

一、認識語文學科的教育意義，強化德育滲透意識

新課標明確提出，教師在小學語文教學中要培養小學生的愛國主義情感和社會主義道德品質，使他們逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。為了完成這一目標，小學語文教材中的課文都是精挑細選的，對學生具有深刻的教育意義。教師在講授這些文章的時候，不能僅僅把其當作一篇文章來看待，更要意識到每一篇文章都是現實生活的一個縮影，要學會利用文章里的人物和故事，對學生循循善誘，在向學生傳遞知識的同時，也要滲透德育教育。然而在現實中，大多數教師都忽視了語文對小學生品德的教育作用，只知道一味地強調小學生的學習成績的重要性，而忽略了小學生品德的提高。所以，作為一名小學語文教育工作的主導者，教師必須認識到語文學科所具有的教育意義，在日常的教學過程中要加強這種德育滲透的意識，實現語文學科“工具性”與“人文性”的統一。

二、準確把握教材，挖掘教材中的德育因素

小學語文教材中蘊含著豐富的德育資源，但這些德育內容并不都是很明顯的，這就需要語文教師在備課時要注意到它的隱蔽性，提升道德認識。教師在認真研究教材內容的同時，應該深思熟慮，從而充分挖掘教材中所蘊含的德育因素。例如在講到《黃山奇石》這一課時，教師可以讓學生思考這樣一個問題：“黃山都有哪‘四寶，除了黃山之外，哪位同學還知道像黃山一樣著名的風景區？”這一問題就會激發學生積極的思考，并且啟發他們對祖國大好河山的的熱愛之情。又如在教授《我的戰友邱少云》這一課時，教師可以巧妙地提出問題：“邱少云為什么一動不動，他是如何做到的，如果他動了又會怎么樣呢？”這種環環相扣的問題就會促使學生認真思考，深入分析英雄人物的行為和內心活動，能夠更深刻地領悟到不怕犧牲、英勇獻身的偉大精神。因此，在小學語文教學過程中，如果教師能準確把握、充分挖掘了教材中所滲透的德育因素，并對學生進行正確的啟發和引導，久而久之，不僅可以豐富小學生的直覺情緒體驗，而且能使小學生的道德認識內化和良好品格的形成。

三、聯系社會生活實際，提高德育滲透的實效

語文教學中的德育滲透必須要重視與社會生活實際的聯系，培養小學生正確認識社會和適應社會的初步能力，如面對社會生活中的一些不良現象：道德觀念淡薄、思想品質低劣、拜金主義、享樂主義、不講誠信道義、坑蒙拐騙等。語文教師要利用書本上的先進人物和故事對小學生進行正面的引導、說服教育，讓他們從中受到感染和熏陶，逐漸地形成積極的學習態度以及愛祖國、愛人民、愛科學、愛創造的良好情感，讓學生意識到社會上仍然存在著一些不健康的東西，培養小學生明辨是非的能力和強烈的社會責任感，培養他們的勞動觀念和生活自理能力，學會理解別人、體諒別人、尊重別人。此外，教師還應充分利用豐富的課外活動資源，開展多種形式的德育活動，讓學生進入情境中自主地感受和體驗。例如，組織小學生參觀愛國主義教育基地和具有重大歷史意義的名勝古跡等。把從課本上學過的人和事同社會生活實際聯系起來，加深他們的感性認識，從而加強了德育滲透的力度。同時，教師還要注意發揮自身的榜樣示范作用，在平時教學過程中要注意自己的思想和言行舉止，身教重于言傳，用自己積極、健康向上的思想和言行去影響學生。

四、利用小學語文互動性特點，加強與學生的溝通

小學生在學習語文過程中也可能形成不良的道德行為，語文教師應利用小學語文互動性強的特點，加強與學生的溝通，對學生進行幫扶引導，在潛移默化中培養和激發小學生正確的道德情感，改掉不良的道德行為。針對這種狀況，我在實施小學語文教學過程中，以課堂教學為主線與學生進行了交流溝通，啟發其道德意識，培養其道德情感。如利用課前幾分鐘的談話，與學生們融為一體，大家共同分享平時學習生活中的所見、所聞、所感以及遇到的困難、挫折和困惑等，這樣就拉近了師生之間的距離，有利于學生形成正確的道德認識和道德情感；在課堂上，師生共同朗讀和解讀課文，使師生之間、同學之間碰撞出思想的火花，產生情感共鳴，豐富道德情感；課后也不忘與學生溝通，通過批改學生的作業，發現其中所暴露出來的道德方面的問題，找來學生單獨談話，進行心與心的交流，指出其存在的問題和努力的方向。圍繞小學語文課堂教學這條主線，通過師生之間的真誠的交流溝通，增強了師生之間的親切感和信任感。同時，學生在與老師、與文本接觸的過程中，接受了正確的、高尚的道德熏陶，形成了積極向上、健康樸素的道德情感。當然，要切實加強對小學生的道德引導，我們強化溝通不能僅限于小學語文課堂教學，而應該體現在小學生學習語文的各個方面、各個階段。只有建立深層次、立體式的溝通交流渠道，小學語文教學過程中的道德滲透才能更有效，德育功能才能發揮得更好。

語文作為小學教育階段的基礎學科，肩負著德育滲透的重要責任，應該貫穿于整個語文教學過程中。這就需要廣大的小學語文教育工作者從學生的實際出發，不斷地鉆研和探索，結合語文學科的特點，充分挖掘語文學科中所蘊含的德育因素，將學生品德的培養和語文知識有機地結合起來。學生良好品德的形成不是一朝一夕就能夠完成的，教師要想方設法做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓語文課的德育功能得到充分的發揮，真正完成教書育人的任務。