如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

向代紅

【摘 要】本文本著一個(gè)“激”“引”“放”“活”的原則，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。“激”是激發(fā)興趣。“引”是放手引導(dǎo)，“放”是放開學(xué)生的手腳自由創(chuàng)新，“活”是靈活多變的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中語文 教學(xué)工作 興趣 潛能

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.059

“興趣”就是人們的意識(shí)對(duì)一定客體的內(nèi)在的傾向性和內(nèi)在性的選擇。興趣是行為驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)中最現(xiàn)實(shí)最活躍最強(qiáng)烈的心里因素。學(xué)生好奇心強(qiáng)，興趣味濃，讓他們對(duì)語文產(chǎn)生興趣，這主要靠老師的正確誘導(dǎo)和教法的改進(jìn)。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師要做好一個(gè)“媒人”，介紹學(xué)生主動(dòng)與課本認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也許有不少人贊成利用直觀教具，當(dāng)然我也不否認(rèn)這一點(diǎn)，但是我認(rèn)為直觀教具也有它的局限性，繁瑣的直觀教具會(huì)過多的分散學(xué)生的注意力，造成學(xué)生最感興趣的是教具本身而不是知識(shí)本身。所以我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法除此以外，教師的正確誘導(dǎo)和教法的改進(jìn)。

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，增強(qiáng)興趣

一位著名的教育家曾說過：“學(xué)生的潛能就想空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，你給他多大的空間，他就有多大的發(fā)展”。所以在教學(xué)中，我們要充分相信學(xué)生的潛能，為學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間，熱情鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，放開學(xué)生的手腳讓他們?nèi)ラ_拓、去創(chuàng)新，讓學(xué)生去做感興趣的事，從興趣中發(fā)展興趣。不要總讓學(xué)生順著教師的思維去考慮問題、解決問題。開展活動(dòng)的目的是語文課活起來，不要局限于上、下課的形式，形式多變一些，寓教于樂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在玩中獲得知識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文興趣的最終目的。例如在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，我事先告訴學(xué)生下節(jié)課要做一回“演員”，表演《狐假虎威》這篇課文。沒想到，學(xué)生竟準(zhǔn)備得特別充分，每個(gè)角色還做了頭飾，雖然手法粗糙，但仍能看出孩子們?cè)谡n下士多么認(rèn)真的去做。表演的有聲有色，而且還添加了連課本都沒有的內(nèi)容，如老虎得知自己上當(dāng)受騙后，把狐貍給吃掉了。借此還講出一個(gè)道理：像狐貍這樣仗勢(shì)欺人的人，是沒有好下場(chǎng)的。實(shí)踐證明，我這套方案的實(shí)施，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的培養(yǎng)與發(fā)展有很大作用。

不難看出，興趣其實(shí)起到了透鏡的作用，把人的精力與能力如光線一樣集中到一個(gè)焦點(diǎn)上，從而引起燃燒。智慧的光芒也只有在興趣的基礎(chǔ)上，才能產(chǎn)生成才的力量。

二、善于站在學(xué)生的立場(chǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)

同教同學(xué)在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，甚至現(xiàn)在還普遍存在的教學(xué)方式是教師講，學(xué)生聽，教師“灌”知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，其實(shí)質(zhì)還是“應(yīng)試教育”“淘汰教育”，與現(xiàn)行教育相悖而行。新課程改革，不僅對(duì)課程做出重大變革，對(duì)教育者受教育者都提出了要求，要求教育者要在更大程度上調(diào)動(dòng)受教育者的積極性與主動(dòng)性，要求受教育者不能被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，達(dá)到師生互動(dòng)。為了做到以上這些，每周拿出兩至三節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生來講課，主要針對(duì)閱讀課文。首先要求學(xué)生備課，寫出教案，這樣為了把課講好，學(xué)生會(huì)不惜余力去吃透課文。不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，還使學(xué)生體會(huì)到了教師的辛苦，更進(jìn)一步培養(yǎng)了其他方面的能力：口語表達(dá)能力、綜合分析能力、思維能力等。通過學(xué)生自己講課，讓學(xué)生做到心到、口到，對(duì)整篇課文的結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)、思想內(nèi)容，都有一個(gè)詳細(xì)的了解，并且聽課的學(xué)生也會(huì)不自覺地站在講課人的立場(chǎng)去評(píng)價(jià)講得好與壞，而不是教師講課時(shí)，那中被動(dòng)接受知識(shí)的過程。

三、善于利用教材知識(shí)培養(yǎng)興趣

抓住課文中的典型環(huán)境誘發(fā)學(xué)生去深切體會(huì)文學(xué)作品中有不少藝術(shù)環(huán)境是作者精心描繪和有意安排的。這些環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，有的是作者身臨其境活動(dòng)過的，凝聚了作者強(qiáng)烈的思想感情。遇到這種情境，教師應(yīng)把學(xué)生引入意境中去，讓學(xué)生設(shè)身處地的體驗(yàn)此境此地作者的情感。例如魯迅的《藤野先生》一文關(guān)于課間看電影的情景就很值得體驗(yàn)。我是這樣把學(xué)生逐步引入課文情景中的。我先抓住“自然都是日本戰(zhàn)勝俄國”這句話中的“自然”一詞激問學(xué)生：為什么日本戰(zhàn)勝俄國是自然的？大概是作者承認(rèn)日本戰(zhàn)勝俄國吧。學(xué)生很有興趣的看書揣摩，然后紛紛說不是，是日本人自以為是強(qiáng)國，狂妄自大的口氣，是作者對(duì)日本人的諷刺。我接著問圍觀槍斃中國人的鏡頭出現(xiàn)時(shí)喊“萬歲”，拍掌歡呼的“他們”是指誰，“他們”拍掌歡呼表明什么？學(xué)生根據(jù)前文的情景很快明白，這個(gè)“他們”是前面認(rèn)為“我”考及格分便不是中國人能力的所謂日本“愛國青年”，他們拍掌歡呼是嘲笑中國人。我順勢(shì)利用學(xué)生的生活情理引發(fā)學(xué)生說，假如你們也在那里看電影，聽到這種拍掌歡呼聲將會(huì)怎樣？有什么感受？學(xué)生議論紛紛，各抒己見，有的說我要痛罵他們，有的說我站起來走掉，但也有的說不一定，說不定也會(huì)隨大溜拍掌歡呼，因?yàn)槟菚r(shí)我們也不一定有覺悟，東京那些“清國留學(xué)生”不是還留著辮子嗎？不是還有中國人圍觀槍斃中國人并且喝彩了嗎？那時(shí)的中國有不少人精神還麻木啊。我又說作者當(dāng)時(shí)什么感覺，表明什么，學(xué)生說“感到刺耳”“從此意見變化了”，表明作者覺悟早，是個(gè)愛國者。

高中現(xiàn)代文課堂教學(xué)如何從新的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展性思維，我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，運(yùn)用以情激情，情感溝通的方法，效果較好。讓學(xué)生帶著自己的生活感受主動(dòng)探究、領(lǐng)會(huì)課文，使課文的情感因素與學(xué)生的生活感受相溝通，撞擊出思維的火花。中學(xué)語文課多是文學(xué)篇章，而文學(xué)是生活的反映，注入了作者的感情；而中學(xué)生也處在豐富多彩的生活中，積累了比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，當(dāng)作品中的某種生活和學(xué)生的某種生活相似或相通時(shí)，教師恰當(dāng)一點(diǎn)撥，就會(huì)產(chǎn)生情感對(duì)流，形成暢所欲言的態(tài)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭葉鵬.語文教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)[J].在線教育，2011（01）.