現代教育技術與高中數學課堂教學整合方法

彭恒亮

【摘 要】隨著農村中小學遠程教育資源網的建設，農村中小學也有了多媒體教室，接收下載了不少多媒體教學資源，多媒體技術作為一種新型的教育形式和現代化教學手段給傳統教育帶來巨大影響，教師也開始利用多媒體輔助教學。多媒體技術的應用給數學教學改革帶來一片生機，引起教育工作者深思。

【關鍵詞】高中數學 整合方式 創新能力 創造思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.031

作為高中的一門主要學科——數學，教學手段似乎就是那么單調，黑板加粉筆，偶爾加一些模型。由于課堂教具的貧乏，課前往往絞盡腦汁自制一些簡陋的教具。加上學科自身的特點，的確沒有某些學科形象、生動、具體。難怪教師講得口干舌燥，學生聽得枯燥無味，從而直接影響學生學習積極性，使學生喪失學習數學的興趣。為此身為數學教師也不得不苦思冥想，不斷探索行之有效的教學方法，然而往往是美中不足，事與愿違。而當今社會知識信息的激增和“減負提素”工作深入開展，使傳統教育面臨著巨大的挑戰，教學手段及教學方法的改革已勢在必行。

一、信息技術與數學課程整合的提出

曾幾何時，黑板、粉筆外加一副三角板就是我們教學的工具了。可現在，隨著社會信息進程的日益加快，網絡的普及與覆蓋，學校計算機硬件設備的改進和完善，我們的課堂教學模式已經不能適應時代的發展了，我們將面臨著一個新的教育命題：掌握和運用信息技術。而且《數學課程標準》前瞻性地指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機，教室網絡，校園網和因特網等。作為新型的教學媒體，當數學教學與它們密切整合時，它們能為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境，它們能為數學課程改革提供全新的教學方式和學習方式。

二、現代信息技術可實現對教學信息最有效的組織和管理

信息不僅是文字，而且還包含圖形、動畫、圖像、聲音、視頻等其他媒體信息，教學中假如運用多種媒體創設一個教學情景，教學效果將大大提高。就數學教學而言，目前更提出要貼近生活，強調增強學生的應用意識，促進數學模型思想的發展。

1.整合教學模式──根據學習任務的具體性質確定學生取向的數學教學模式。

現代信息技術介入數學課程領域，可以通過新舊數學教學模式的整合促進新數學教學模式的生成，充分體現以學生為本的數學教學價值取向。整合后的數學教學模式應當保證學生有足夠的自主數學活動空間和主動能動的數學活動時間，保證有必要的師生互動活動、生生互動活動以及學生與數學媒體的交互活動，通過數學課程中內在活動性的張揚而促進學生真正的數學理解，推進數學學習任務的進展。例如，幾何畫板提供了一個十分理想的讓學生積極探索問題的“做數學”的環境，學生完全可以利用它來做“數學實驗”，這樣就能使學生在問題解決過程中獲得真正的數學經驗，而不僅僅是一些抽象的數學結論。再如，在課后學生可以利用一些輔導軟件來復習和鞏固某些已經學會的知識和技能，自己決定進度，針對自身情況逐步深人地復習己經學過的知識內容，提高完成任務的速度和準確性。

2.整合認知工具──從促進學生主體的潛能和優化認知過程出發。

教學型的認知工具在學生的數學活動中的作用主要表現在如下幾個方面：

（1）在學習過程的所有階段，無論是學習動機、學習目的，以及環境條件、運算方法等，都可以通過教學型的認知工具激發起學生的高度興趣，強化主觀能動性。

（2）教學型的認知工具不僅是學生學習過程中訓練數學技能的理想工具，而且還是促進學生個別化學習的教育平臺。

（3）由于教學型的認知工具常常有及時的反饋控制，能增強了學生解決問題的主動性、獨立性，減輕了教師的日常負擔，可以用更多精力觀察全面情況，或對學生作更多的對癥下藥的指導。

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進以及新數學課程標準的頒布、實施，人們越來越認同這樣的數學學習觀：學習數學不是一種旁觀者的活動，需要學習者積極的參與，這種參與極好地體現在學生對數學對象和關系所做的處理上，這種參與有待于不同類型數學認知工具的進一步整合，通過整合，可以更好地實現功能優勢互補。

三、現代信息技術對數學學科課程內容整合的影響

整合課程內容是從時代性、技術性、教育性出發，適時適度地推陳納新，并有意識地防止無用信息及技術在數學課程中的泛化和異化。

課程內容是學習對象，來源于社會文化。隨著社會文化的發展，課程內容必然通過選擇而不斷更新。事實上，隨著上一個世紀的結束，數學已經擺脫了人們習慣上僅僅用紙和筆所進行的符號操作活動以及從屬于它的數字計算以及幾何命題證明。新的數學課程標準已經作了信息技術與課程內容整合的有益嘗試，但同時我們還必須自覺地認識到信息技術與數學課程內容整合本身的艱巨性和繁雜性，例如，除了防止所謂的泛化和異化外，還應當有意識地防止羅列一堆割裂的命題并把它們作為數學的構成成分，相反，應當盡可能把數學的各種結構和內在聯系反映其中。

總之，隨著素質教育的發展和教育信息化的推進而逐漸深人到中學教學領域，以資源為中心的信息技術與學科教學整合的教學模式。它體現教師日益重視學生對所學知識的意義建構，教學設計從以知識為中心轉變為以資源為中心、以學為中心。教師運用網絡課件和專題網站等資源進行情境創設和提供信息資源，充分利用網絡豐富資源的優勢和網絡的交互特性，進行以任務驅動的研究性學習和合作學習。信息技術為學生提供信息資源和數字化學習環境，成為學生學習的協作工具和研發探究工具。信息技術與學科教學整合是信息技術應用于教育領域的主要方面，在推進教育信息化和實施新課程的進程中，有效“整合”具有十分重要的意義。

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