校本優(yōu)質(zhì)開放課程評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

◆邱婷

作者：邱婷，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)教育技術(shù)中心實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育應(yīng)用（510320）。

1 問題的提出

學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資與課程資源是高校教學(xué)水平與人才培養(yǎng)特色的基本體現(xiàn)，然而，在高校長期的辦學(xué)過程中，這些優(yōu)質(zhì)資源大多無法得到很好的積累，而是隨著人力資源的變動(dòng)而流失。建立校本數(shù)字化教育教學(xué)資源中心，對于積累學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)效益、形成自身人才培養(yǎng)特色，都具有重要的意義。

優(yōu)質(zhì)開放課程是校本數(shù)字化教育教學(xué)資源中心的核心組成部分，本研究采用評價(jià)研究的基本方法，以廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)校本優(yōu)質(zhì)開放課程建設(shè)為實(shí)踐個(gè)案，探討校本優(yōu)質(zhì)開放課程評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，通過規(guī)范校本開放課程建設(shè)，提高校本資源質(zhì)量，促進(jìn)校本資源積累，從而為教師教學(xué)教研工作提供更多支持，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)營造良好的信息環(huán)境和資源環(huán)境。

2 校本優(yōu)質(zhì)開放課程的概述

開放課程的基本特征開放課程是數(shù)字化教學(xué)資源的主要形式之一，也是以課程為中心的高校教學(xué)中，開放教學(xué)資源的基本單元（與專題性教學(xué)資源、微型教學(xué)資源相比，具有更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和獨(dú)立性）。目前，在相關(guān)研究中，對于開放課程的界定很多，歸結(jié)起來，它們主要從共享性和系統(tǒng)性兩個(gè)方面去定義。首先是共享性，即基于知識共享許可協(xié)議，面向全球互聯(lián)網(wǎng)用戶，可供訪問、瀏覽與下載，不涉及個(gè)人隱私、商業(yè)秘密等問題。其次是系統(tǒng)性，即它必須是一套完整的課程資源，包含課程的各個(gè)知識點(diǎn)，其內(nèi)容組織采用模塊化的組織方式，劃分章節(jié)或?qū)ｎ}，層次結(jié)構(gòu)清晰；包含課程學(xué)習(xí)的所需相關(guān)材料，如大綱、課件、作業(yè)、試卷等。

本研究中所謂的開放課程面向具體的校本實(shí)踐，作為校本數(shù)字化教育教學(xué)資源中心的核心組成，它是一種基于本校已建教學(xué)資源而篩選、改造、完善的開放資源，是在互聯(lián)網(wǎng)上呈現(xiàn)的一套系統(tǒng)的、完整的課程教學(xué)資源，可供訪問、瀏覽與下載，用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究。

開放課程的基本內(nèi)容根據(jù)校本優(yōu)質(zhì)開放課程的基本內(nèi)涵，從課程的教學(xué)屬性和系統(tǒng)特性出發(fā)，筆者認(rèn)為其應(yīng)包括課程信息、課程學(xué)習(xí)、拓展資源、特色欄目等四個(gè)方面的內(nèi)容，如圖1所示。

圖1 開放課程的基本內(nèi)容框架

課程信息部分是對開放課程的學(xué)科屬性、先前知識要求、教師信息、課程大綱、學(xué)習(xí)計(jì)劃和選用教材的描述，使學(xué)習(xí)者可以迅速了解其所瀏覽的課程的基本特征和相關(guān)信息。課程學(xué)習(xí)部分是整個(gè)課程的核心內(nèi)容，它引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)容逐步開展學(xué)習(xí)，通過提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)材料、授課教案以及評價(jià)學(xué)習(xí)效果所需的練習(xí)和測試等，使學(xué)習(xí)者能有效掌握課程的相關(guān)知識點(diǎn)，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。拓展資源部分是為了進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果或激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣而提供的各種相關(guān)學(xué)習(xí)資源與參考材料。特色欄目是在以上三項(xiàng)基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)的、體現(xiàn)課程特色的內(nèi)容，展示教師在長期課程教學(xué)過程中積淀的優(yōu)質(zhì)資源。

圖2 校本優(yōu)質(zhì)開放課程的評價(jià)指標(biāo)

校本優(yōu)質(zhì)開放課程的發(fā)展性要求校本優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)開放課程不應(yīng)僅僅是供瀏覽與下載的靜態(tài)資源，在囊括開放課程的基本屬性與基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更應(yīng)將其建設(shè)成為一個(gè)一個(gè)探究性、研究性學(xué)習(xí)平臺，一個(gè)師生共同參與、共建共享的動(dòng)態(tài)平臺。作為一個(gè)學(xué)習(xí)平臺，它應(yīng)讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探索的具體過程，應(yīng)體現(xiàn)教師對于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法，針對不同知識內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式，提供交流協(xié)商的工具，提供學(xué)習(xí)管理與評價(jià)工具，幫助學(xué)習(xí)者更好地構(gòu)建課程知識體系，更好地對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效管理。作為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展平臺，它應(yīng)具有可擴(kuò)展性，讓教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中共同建設(shè)課程、發(fā)展課程，使學(xué)生的作品、反思與總結(jié)以及教師的評價(jià)、指導(dǎo)與建議成為新的學(xué)習(xí)資源，使開放課程能在教學(xué)實(shí)踐中滾動(dòng)發(fā)展。

3 校本優(yōu)質(zhì)開放課程評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

20世紀(jì)90年代以來，國際上的多所研究機(jī)構(gòu)相繼發(fā)布了學(xué)習(xí)技術(shù)與學(xué)習(xí)資源的系列標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范；在國內(nèi)，教育部教育信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)，也在吸收相關(guān)國際標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，制訂了“教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范”，此外，國家資源共享課程項(xiàng)目也為開放資源建立標(biāo)桿。國內(nèi)外各級各類網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)規(guī)范為本研究提供了豐富的參考資源，然而，由于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的廣泛性、多樣性和針對性等特點(diǎn)，需要在已有資源標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的基礎(chǔ)上，結(jié)合校本實(shí)踐，以系統(tǒng)性、直觀性、可操作性為原則，設(shè)計(jì)對課程做出價(jià)值性判斷的依據(jù)與工具，為一線教師參與資源的建設(shè)提供可操作性的指導(dǎo)方案。

據(jù)此，開展校本優(yōu)質(zhì)開放課程評價(jià)指標(biāo)體系研究，根據(jù)評價(jià)研究的基本方法，將評價(jià)對象即開放課程按其基本屬性、內(nèi)容和要求，分解為若干結(jié)構(gòu)指標(biāo)，再將每個(gè)結(jié)構(gòu)指標(biāo)分解出若干單項(xiàng)指標(biāo)，依據(jù)每個(gè)指標(biāo)所起的作用和功能，描述其評價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)，確定權(quán)重，最終形成完整的評價(jià)指標(biāo)體系。

評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)根據(jù)目標(biāo)一致性、直接可測性、相互獨(dú)立性、整體完備性的設(shè)計(jì)原則，針對開放課程自身特點(diǎn)，突出其學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)支持、共建共享的功能，把評價(jià)指標(biāo)劃分為內(nèi)容與資源、學(xué)習(xí)與共享、技術(shù)與呈現(xiàn)三個(gè)結(jié)構(gòu)指標(biāo)，并將其進(jìn)一步細(xì)化，分解為12個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)（如圖2所示）。

1）內(nèi)容與資源。作為教學(xué)資源，開放課程的內(nèi)容要符合學(xué)科的教學(xué)要求，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，要重視教學(xué)設(shè)計(jì)，在提供優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，體現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。具體從科學(xué)性、豐富性、系統(tǒng)性、針對性等四個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)：科學(xué)性，即課程內(nèi)容應(yīng)科學(xué)、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)出一定的先進(jìn)性、權(quán)威性和特色，引用專業(yè)術(shù)語準(zhǔn)確無誤，提供資料應(yīng)無錯(cuò)別字；系統(tǒng)性，即課程應(yīng)包含課程體系所要求的各個(gè)知識點(diǎn)，劃分章節(jié)或?qū)ｎ}，層次結(jié)構(gòu)清晰；豐富性，即課程學(xué)習(xí)資源豐富、形式多樣，提供課程教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中所需的各種數(shù)字化學(xué)習(xí)材料；針對性，即課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有特定的學(xué)習(xí)對象，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，知識的深度與廣度適中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容選用特定的教學(xué)方法與教學(xué)策略。

2）學(xué)習(xí)與共享。作為學(xué)習(xí)與共享平臺，開放課程應(yīng)為課程學(xué)習(xí)提供各種支持與幫助，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，保證學(xué)習(xí)與共享的效果。針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與共享的特點(diǎn)，可從學(xué)習(xí)支持、協(xié)作支持、評價(jià)支持以及導(dǎo)航、幫助功能等幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。在學(xué)習(xí)支持方面，課程應(yīng)能支持多種在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供學(xué)習(xí)與實(shí)踐的工具，能記錄學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果；在協(xié)作支持方面，課程需提供交流協(xié)商的工具，支持師生之間、生生之間的在線協(xié)商討論、答疑指導(dǎo)等活動(dòng)；在評價(jià)支持方面，課程應(yīng)提供評價(jià)工具，支持多種評價(jià)方式，如教師評價(jià)、自我評價(jià)、同伴評價(jià)、作品評價(jià)、過程評價(jià)等，能及時(shí)反饋評價(jià)結(jié)果；在導(dǎo)航與幫助功能方面，課程應(yīng)提供導(dǎo)航文字、網(wǎng)站地圖等工具，并具有在線幫助功能，提供知識學(xué)習(xí)或課程使用的幫助信息，從而為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)效率。

3）技術(shù)與呈現(xiàn)。作為數(shù)字化教學(xué)傳播媒體，開放課程的表現(xiàn)形式是溝通傳播者與學(xué)習(xí)者之間的橋梁。課程的界面風(fēng)格、媒體設(shè)計(jì)與鏈接設(shè)計(jì)的好壞都直接影響教與學(xué)傳播過程的質(zhì)量與效果，成為開放課程評價(jià)的另一重要指標(biāo)。在界面風(fēng)格方面，課程應(yīng)做到整體設(shè)計(jì)風(fēng)格統(tǒng)一，界面美觀、友好，符合閱讀習(xí)慣，便于操作；在媒體設(shè)計(jì)方面，文字、圖片、視頻、音頻等媒體信息都應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)、搭配合理，能突出主題、幫助理解；在鏈接設(shè)計(jì)方面，頁面鏈接應(yīng)層級清晰，主次分明，跳轉(zhuǎn)準(zhǔn)確，消除死鏈與空鏈。

權(quán)重的確定在確定結(jié)構(gòu)指標(biāo)與各個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重方面，采用統(tǒng)計(jì)加權(quán)方法，即讓有關(guān)人員對各項(xiàng)指標(biāo)的重要程度進(jìn)行投票，把投票結(jié)果按統(tǒng)計(jì)公式進(jìn)行計(jì)算，以確定權(quán)重?cái)?shù)值。參加統(tǒng)計(jì)加權(quán)人員包括一線教師代表、學(xué)生代表、教學(xué)設(shè)計(jì)專家、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)人員，共20人。他們根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)的重要性，按由強(qiáng)到弱的順序?qū)Ω髦笜?biāo)項(xiàng)進(jìn)行排序。經(jīng)公式換算，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

綜合以上結(jié)論，采用描述式標(biāo)準(zhǔn)與等級式相結(jié)合的方式，制定校本優(yōu)質(zhì)開放課程評價(jià)指標(biāo)體系，使其直觀、明確且具有較高的可操作性，很好地用于實(shí)踐之中。

4 校本優(yōu)質(zhì)開放課程評價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用

廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)三大學(xué)科為主體的高等院校，經(jīng)過長期的發(fā)展，已形成了一批具有特色和優(yōu)勢的重點(diǎn)學(xué)科群和學(xué)科基地。學(xué)校不斷積累和完善經(jīng)管法數(shù)字化教學(xué)資源，建設(shè)優(yōu)質(zhì)開放課程，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)及法學(xué)數(shù)字化教育教學(xué)資源中心。在校本優(yōu)質(zhì)開放課程評價(jià)指標(biāo)體系研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)的實(shí)際情況，通過系統(tǒng)分析校本開放課程的特性、基本內(nèi)容和技術(shù)指標(biāo)，制定了《廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)開放課程建設(shè)規(guī)范和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。目前，該標(biāo)準(zhǔn)已應(yīng)用于學(xué)校開放課程項(xiàng)目建設(shè)中，形成項(xiàng)目建設(shè)指南，并通過定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合的方式，共篩選、建設(shè)校本優(yōu)質(zhì)開放課程100門。將在后續(xù)研究中進(jìn)一步評估規(guī)范與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的信度和效度，并在實(shí)踐中不斷完善。

表1 結(jié)構(gòu)指標(biāo)加權(quán)意見統(tǒng)計(jì)表

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