校本優質開放課程評價指標體系的設計與應用研究

◆邱婷

作者：邱婷，廣東財經大學教育技術中心實驗師，研究方向為信息技術教育應用（510320）。

1 問題的提出

學校的優質師資與課程資源是高校教學水平與人才培養特色的基本體現，然而，在高校長期的辦學過程中，這些優質資源大多無法得到很好的積累，而是隨著人力資源的變動而流失。建立校本數字化教育教學資源中心，對于積累學校優質教育教學資源、促進優質資源的共建共享、提升教學水平、提高教學效益、形成自身人才培養特色，都具有重要的意義。

優質開放課程是校本數字化教育教學資源中心的核心組成部分，本研究采用評價研究的基本方法，以廣東財經大學校本優質開放課程建設為實踐個案，探討校本優質開放課程評價指標體系的設計與應用，通過規范校本開放課程建設，提高校本資源質量，促進校本資源積累，從而為教師教學教研工作提供更多支持，為學生的自主學習、研究性學習、終身學習營造良好的信息環境和資源環境。

2 校本優質開放課程的概述

開放課程的基本特征開放課程是數字化教學資源的主要形式之一，也是以課程為中心的高校教學中，開放教學資源的基本單元（與專題性教學資源、微型教學資源相比，具有更加嚴謹的系統性和獨立性）。目前，在相關研究中，對于開放課程的界定很多，歸結起來，它們主要從共享性和系統性兩個方面去定義。首先是共享性，即基于知識共享許可協議，面向全球互聯網用戶，可供訪問、瀏覽與下載，不涉及個人隱私、商業秘密等問題。其次是系統性，即它必須是一套完整的課程資源，包含課程的各個知識點，其內容組織采用模塊化的組織方式，劃分章節或專題，層次結構清晰；包含課程學習的所需相關材料，如大綱、課件、作業、試卷等。

本研究中所謂的開放課程面向具體的校本實踐，作為校本數字化教育教學資源中心的核心組成，它是一種基于本校已建教學資源而篩選、改造、完善的開放資源，是在互聯網上呈現的一套系統的、完整的課程教學資源，可供訪問、瀏覽與下載，用于教學、學習和研究。

開放課程的基本內容根據校本優質開放課程的基本內涵，從課程的教學屬性和系統特性出發，筆者認為其應包括課程信息、課程學習、拓展資源、特色欄目等四個方面的內容，如圖1所示。

圖1 開放課程的基本內容框架

課程信息部分是對開放課程的學科屬性、先前知識要求、教師信息、課程大綱、學習計劃和選用教材的描述，使學習者可以迅速了解其所瀏覽的課程的基本特征和相關信息。課程學習部分是整個課程的核心內容，它引導學習者對課程內容逐步開展學習，通過提供學習指導、學習材料、授課教案以及評價學習效果所需的練習和測試等，使學習者能有效掌握課程的相關知識點，達到課程教學目標。拓展資源部分是為了進一步提高學習者的學習效果或激發學習者學習興趣而提供的各種相關學習資源與參考材料。特色欄目是在以上三項基本內容的基礎上，根據課程特點設計的、體現課程特色的內容，展示教師在長期課程教學過程中積淀的優質資源。

圖2 校本優質開放課程的評價指標

校本優質開放課程的發展性要求校本優質網絡開放課程不應僅僅是供瀏覽與下載的靜態資源，在囊括開放課程的基本屬性與基本內容的基礎上，更應將其建設成為一個一個探究性、研究性學習平臺，一個師生共同參與、共建共享的動態平臺。作為一個學習平臺，它應讓學習者體驗學習與探索的具體過程，應體現教師對于學習活動的設計方法，針對不同知識內容采用不同的學習策略和學習方式，提供交流協商的工具，提供學習管理與評價工具，幫助學習者更好地構建課程知識體系，更好地對學習過程進行有效管理。作為一個動態發展平臺，它應具有可擴展性，讓教師與學生在教學與學習的過程中共同建設課程、發展課程，使學生的作品、反思與總結以及教師的評價、指導與建議成為新的學習資源，使開放課程能在教學實踐中滾動發展。

3 校本優質開放課程評價指標體系的設計

20世紀90年代以來，國際上的多所研究機構相繼發布了學習技術與學習資源的系列標準、規范；在國內，教育部教育信息技術標準化委員會，也在吸收相關國際標準的基礎上，制訂了“教育資源建設技術規范”，此外，國家資源共享課程項目也為開放資源建立標桿。國內外各級各類網絡教育資源建設規范為本研究提供了豐富的參考資源，然而，由于數字化學習資源的廣泛性、多樣性和針對性等特點，需要在已有資源標準規范的基礎上，結合校本實踐，以系統性、直觀性、可操作性為原則，設計對課程做出價值性判斷的依據與工具，為一線教師參與資源的建設提供可操作性的指導方案。

據此，開展校本優質開放課程評價指標體系研究，根據評價研究的基本方法，將評價對象即開放課程按其基本屬性、內容和要求，分解為若干結構指標，再將每個結構指標分解出若干單項指標，依據每個指標所起的作用和功能，描述其評價的具體標準，確定權重，最終形成完整的評價指標體系。

評價指標的設計根據目標一致性、直接可測性、相互獨立性、整體完備性的設計原則，針對開放課程自身特點，突出其學習管理、學習支持、共建共享的功能，把評價指標劃分為內容與資源、學習與共享、技術與呈現三個結構指標，并將其進一步細化，分解為12個單項指標（如圖2所示）。

1）內容與資源。作為教學資源，開放課程的內容要符合學科的教學要求，具有實際應用價值，要重視教學設計，在提供優化學習資源的同時，體現有效的學習策略運用。具體從科學性、豐富性、系統性、針對性等四個方面進行評價：科學性，即課程內容應科學、準確、嚴謹，體現出一定的先進性、權威性和特色，引用專業術語準確無誤，提供資料應無錯別字；系統性，即課程應包含課程體系所要求的各個知識點，劃分章節或專題，層次結構清晰；豐富性，即課程學習資源豐富、形式多樣，提供課程教學與學習過程中所需的各種數字化學習材料；針對性，即課程教學設計應有特定的學習對象，學習目標明確，知識的深度與廣度適中，針對不同的教學內容選用特定的教學方法與教學策略。

2）學習與共享。作為學習與共享平臺，開放課程應為課程學習提供各種支持與幫助，促進課程學習的順利進行，保證學習與共享的效果。針對網絡學習與共享的特點，可從學習支持、協作支持、評價支持以及導航、幫助功能等幾個方面進行評價。在學習支持方面，課程應能支持多種在線學習活動，提供學習與實踐的工具，能記錄學習過程與學習結果；在協作支持方面，課程需提供交流協商的工具，支持師生之間、生生之間的在線協商討論、答疑指導等活動；在評價支持方面，課程應提供評價工具，支持多種評價方式，如教師評價、自我評價、同伴評價、作品評價、過程評價等，能及時反饋評價結果；在導航與幫助功能方面，課程應提供導航文字、網站地圖等工具，并具有在線幫助功能，提供知識學習或課程使用的幫助信息，從而為學生掃除學習障礙，提高學習效率。

3）技術與呈現。作為數字化教學傳播媒體，開放課程的表現形式是溝通傳播者與學習者之間的橋梁。課程的界面風格、媒體設計與鏈接設計的好壞都直接影響教與學傳播過程的質量與效果，成為開放課程評價的另一重要指標。在界面風格方面，課程應做到整體設計風格統一，界面美觀、友好，符合閱讀習慣，便于操作；在媒體設計方面，文字、圖片、視頻、音頻等媒體信息都應運用恰當、搭配合理，能突出主題、幫助理解；在鏈接設計方面，頁面鏈接應層級清晰，主次分明，跳轉準確，消除死鏈與空鏈。

權重的確定在確定結構指標與各個單項指標的權重方面，采用統計加權方法，即讓有關人員對各項指標的重要程度進行投票，把投票結果按統計公式進行計算，以確定權重數值。參加統計加權人員包括一線教師代表、學生代表、教學設計專家、計算機軟件技術人員，共20人。他們根據各項指標的重要性，按由強到弱的順序對各指標項進行排序。經公式換算，統計結果如表1所示。

綜合以上結論，采用描述式標準與等級式相結合的方式，制定校本優質開放課程評價指標體系，使其直觀、明確且具有較高的可操作性，很好地用于實踐之中。

4 校本優質開放課程評價指標體系的應用

廣東財經大學是以經濟學、管理學和法學三大學科為主體的高等院校，經過長期的發展，已形成了一批具有特色和優勢的重點學科群和學科基地。學校不斷積累和完善經管法數字化教學資源，建設優質開放課程，構建經濟學、管理學及法學數字化教育教學資源中心。在校本優質開放課程評價指標體系研究的基礎上，結合學校優質課程資源建設的實際情況，通過系統分析校本開放課程的特性、基本內容和技術指標，制定了《廣東財經大學開放課程建設規范和評價標準》。目前，該標準已應用于學校開放課程項目建設中，形成項目建設指南，并通過定量評價和定性評價相結合的方式，共篩選、建設校本優質開放課程100門。將在后續研究中進一步評估規范與評價標準的信度和效度，并在實踐中不斷完善。

表1 結構指標加權意見統計表

[1]謝幼如.教育技術研究方法與項目實踐[M].北京：中國鐵道出版社，2011(9)：98-103.

[2]詹澤慧，梅虎，詹涵舒，等.中、英、美開放課程資源質量現狀比較研究[J].比較教育研究，2010(1)：44-48.

[3]余勝泉，朱凌云.《教育資源建設技術規范》體系結構與應用模式[J].中國電化教育，2003(3)：51-55.

[4]高慧君.國際高等教育開放課程對我國高校課程建設的啟示[J].職業技術，2008(9)：12-16.