論多元智能理論在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

◆田文明

作者：田文明，唐山市對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校講師，教研室主任，主要從事中職英語教學(xué)與研究（063000）。

1 研究背景

多元智能理論 美國哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納在1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智能理論，并提出每個(gè)人都由八種智能組成，即：語言智能；數(shù)理邏輯智能；音樂智能；空間智能；肢體運(yùn)動(dòng)智能；內(nèi)省智能；人際智能；自然探索智能。每個(gè)人都是不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合。加德納的多元智能理論為英語教育工作者提供了理論基礎(chǔ)。

唐山市對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 中職學(xué)生的英語水平較差，學(xué)習(xí)興趣不高。筆者在唐山市對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校的2012級新生中選取兩個(gè)班級（共120人）進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：有27.4%的學(xué)生回答對英語有興趣，有72.6%的學(xué)生回答沒有；只有8.4%的學(xué)生初中的成績超過60分；更有73.1%的學(xué)生回答對學(xué)習(xí)英語失去信心。由此可以看到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不樂觀。

筆者希望通過多元智能理論與中職英語教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而增強(qiáng)中職英語教學(xué)的效果。

基于多元智能理論下的英語教學(xué)策略

1）語言智能是指有效的聽說讀寫的能力，包括記憶信息、講述、寫作、說服和分析語言結(jié)構(gòu)等能力。語言智能的發(fā)展對學(xué)生學(xué)習(xí)各類學(xué)科都有顯著影響，語言智能強(qiáng)的學(xué)生尤其在英語學(xué)習(xí)上優(yōu)勢最為明顯。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用各種教學(xué)材料來刺激學(xué)生的語言智能，如書籍、報(bào)紙、雜志及各類音像資料都可以引入課堂，根據(jù)每節(jié)課的主題不同選用不同的材料，讓學(xué)生或閱讀，或聆聽，或展開討論，或進(jìn)行訪談，或總結(jié)匯報(bào)，從多種角度激發(fā)學(xué)生的語言智能為英語學(xué)習(xí)服務(wù)。

2）數(shù)理邏輯智能是指有效運(yùn)用數(shù)字和推理的能力。外語屬于文科，乍看似乎與邏輯智能沒有聯(lián)系，其實(shí)不然。外語中有很多是自然科學(xué)范疇的材料，也有一些數(shù)學(xué)概念，如排列組合等。教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、比較與對比、數(shù)字游戲、信息分類、邏輯順序排列等活動(dòng)提高學(xué)生的邏輯思維能力，使數(shù)理邏輯智能在思考和學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。

3）視覺空間智能是指用視覺手段和空間概念表達(dá)情感思想以及解決問題的能力，如在地圖上定位、畫樓的平面圖、分析圖表等。利用視覺智能激發(fā)英語學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，教師可以采用電影、電視、PPT、VCR、圖表、掛圖等多種手段把教學(xué)內(nèi)容視覺化，視覺空間智能可以創(chuàng)設(shè)視覺化的課堂環(huán)境，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生理解、記憶有關(guān)信息。

4）身體/運(yùn)動(dòng)智能是指用身體語言表達(dá)思想、感情和解決問題的能力。運(yùn)動(dòng)智能的開發(fā)與語言學(xué)習(xí)密切相關(guān)，如利用角色扮演、戲劇表演、跳舞、手工制作、合作或競爭類游戲等手段來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“在玩中學(xué)”“在做中學(xué)”，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的肢體語言、口語和聽力，有利于學(xué)生的身心健康和多元智能發(fā)展。

5）人際交往智能是指理解他人情緒、感情、動(dòng)機(jī)和態(tài)度的能力，并能據(jù)此作出適當(dāng)反應(yīng)的能力。在課堂上創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境就是開展小組合作學(xué)習(xí)。如教師可以布置一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，收集意見然后讓一位學(xué)生作報(bào)告。課后作業(yè)也可以利用人際交往智能，讓學(xué)生分工合作，交出研究成果，最后由教師和學(xué)生一起評定成績。充分利用人際交往智能可以使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，小組學(xué)習(xí)能營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，降低學(xué)生的焦慮感，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

6）內(nèi)省智能包括認(rèn)識自我優(yōu)勢和弱勢的能力。反省分析自我，并善于用這種能力計(jì)劃和引導(dǎo)自己的人生。內(nèi)省智能強(qiáng)的學(xué)生往往能夠清晰地看到自己的缺點(diǎn)，自我調(diào)整和改善學(xué)習(xí)方法；但相對來說人際交往智能較弱，不愿意與同伴進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和交流。因此，教師應(yīng)該協(xié)助學(xué)生沉浸于被喜歡被接納的感受中，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

7）音樂智能是指對音調(diào)、旋律和節(jié)奏的感知能力，以及用音樂表達(dá)感情的能力。利用教材或課外的音樂資源，把音樂與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語感和語言文化的熏陶。有研究表明，聽歌可以促進(jìn)輸入，內(nèi)化和習(xí)得目的語；對英語學(xué)習(xí)來說，可以擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)對語言的韻律感和理解能力。

2 研究假設(shè)

中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)效果較差，離社會(huì)需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)還有很大差距。為此，筆者做出假設(shè)：基于多元智能理論的英語教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；基于多元智能理論的英語教學(xué)方法能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 研究方法

選取實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo) 筆者在學(xué)校12級會(huì)電專業(yè)選取兩個(gè)人數(shù)相當(dāng)、水平相近，且由同一名英語教師任教的班級作為實(shí)驗(yàn)班和控制班。筆者在實(shí)驗(yàn)班采用基于多元智能理論下的教學(xué)方法，在控制班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，通過課堂觀察法和測試法得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

研究工具

1）問卷調(diào)查法。制作并利用“學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷”對兩個(gè)班級進(jìn)行前測和后測；利用“多元智能分布”調(diào)查問卷了解學(xué)生的智能分布情況，并根據(jù)問卷制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

2）課堂觀察法。在實(shí)驗(yàn)過程中采用課堂觀察法，并制作了課堂觀察表，一方面由筆者記錄兩個(gè)班級學(xué)生在不同的授課模式下的表現(xiàn)，另一方面邀請其他教師對兩個(gè)班級學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

3）測試法。筆者在實(shí)驗(yàn)開始前對學(xué)生進(jìn)行水平測試，了解學(xué)生的英語水平；在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行測試，獲得實(shí)驗(yàn)后的學(xué)生的成績；然后對這兩個(gè)班級的實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的成績進(jìn)行對比，獲得實(shí)驗(yàn)的效果。

研究過程 選出實(shí)驗(yàn)的教學(xué)班后，對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行問卷測試，了解智能分布，并制定相應(yīng)的教學(xué)策略；然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測試，了解兩個(gè)班的學(xué)生英語水平；對實(shí)驗(yàn)班和控制班按照擬定的方案進(jìn)行教學(xué)；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行測試，然后收回調(diào)查問卷和測試試卷。

數(shù)據(jù)分析 將收回的問卷及試卷進(jìn)行整理和批改，比較學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣在實(shí)驗(yàn)前后的變化；整理試卷分析出數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上是否有顯著變化。

4 結(jié)果與分析

如表1所示，在實(shí)驗(yàn)班有27.4%的學(xué)生對英語感興趣，而控制班有29.5%的學(xué)生對英語感興趣。英語學(xué)習(xí)興趣的測驗(yàn)表明：實(shí)驗(yàn)班與控制班學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不高。

如表2所示，經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班與控制班的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相當(dāng)，無明顯差異，證明實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生比較適合作為實(shí)驗(yàn)的對象。

如表3所示，實(shí)驗(yàn)班與控制班學(xué)生測試后對英語感興趣程度有一定差異：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣較實(shí)驗(yàn)前有了很大提高，達(dá)到62.3%；而控制班學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣較實(shí)驗(yàn)前還有所下降，為20.5%。這一差異的對比說明基于多元智能理論的英語教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

如表4所示，在多元智能英語教學(xué)方法實(shí)施一個(gè)學(xué)期后，實(shí)驗(yàn)班在測試成績上較控制班有明顯的提高，這說明多元智能為基礎(chǔ)的教學(xué)方法能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

表1 實(shí)驗(yàn)班與控制班實(shí)驗(yàn)前測試興趣比較

表3 實(shí)驗(yàn)班與控制班實(shí)驗(yàn)后測試興趣比較

5 討論與結(jié)論

討論 通過多元智能英語教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班的成績有顯著提高。除去正常因素的影響，實(shí)驗(yàn)班獲得較大進(jìn)步的原因在于：基于多元智能理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)各方面積極的因素，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。如在多元智能理論指導(dǎo)下，采用多元主體評價(jià)，由學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是根據(jù)學(xué)生智能分布的不同進(jìn)行的分組教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多元智能英語教學(xué)模式讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)，學(xué)生互相配合、互幫互助，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)論 基于多元智能理論指導(dǎo)下的中職英語教學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多元化，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。同時(shí)在多元智能理論的指導(dǎo)下，中職英語教學(xué)設(shè)定多元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到分層次教學(xué)的效果，使學(xué)生增強(qiáng)了自信心，從而取得更大的進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)證明：基于多元智能理論指導(dǎo)下的中職英語教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

表2 實(shí)驗(yàn)班與控制班實(shí)驗(yàn)前測試成績比較

表4 實(shí)驗(yàn)班與控制班實(shí)驗(yàn)后測試成績比較

[1]Gardner H. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences[M].New York: Basic Books Inc,1983.

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