初中英語微課程的開發研究與探微

◆陸怡

作者：陸怡，蘇州市平江中學校（215021）。

英語微課程是提升英語學科教學效率的新式武器。它能最大限度地滿足學生個性化自主學習的需求，是傳統英語教學課堂的有益補充。英語微課程讓教師從圍繞黑板課本的教書匠變為多重角色。英語教師在課前研究教材，設計好《自主學習任務單》，制作適合學生學習水平的微課，以“一對一”的形式、平等的角色進行最高效的課前自學，將任務分解為一個個互有聯系的知識點，由學生通過自身的努力掌握，課上答疑解惑，做到傳道授業前置課前，答疑解惑置于課堂之上，真正讓學生成為學習的主人，教師則變身為學生學習之路上的導航員。同時微課程能增加師生間的互動和個性化接觸，教師是學生身邊的“教練”。因為課程內容永久存檔，可用于課前預習、課后復習及適度的課堂教學，方便學生不受時空限制，掌握基本知識，突破重點、難點。

1 微課程的定義

微課程與微課是兩個不同的概念。微課是微型課，是課的精華部分的濃縮，通過微視頻的形式展示，時間一般控制在10 分鐘以內。微課程是一個課程體系，包括自主學習任務、學習視頻、課堂知識的鞏固和深化，以及學習效果的測評和資源的拓展。微課與學習目標、學習互動、學習方法、學習測評等共同構成微課程，即微課包含于微課程中。

2 微課程開發的前期準備

“準備微課程的設計理念”能夠適應“云時代”教學的特征，翻轉了課堂，幫助學生自主學習，從而為微課程的具體實施奠定基礎。微課程的設計理念建立在實用性基礎之上，即內容要發人深省或是真知灼見，值得去學。此外，微課程教學過程要有吸引力，要設計得淺顯易懂。要多用反問句而不是陳述句，就像把一篇學術論文制成生動的動畫，把一個哲理繪制成一幅漫畫。

表1 課前《自主學習任務單》設計

如在構思設計“TV Programmer Vocabulary”時，不直接在微課中呈現詞匯、短語和句型，避免生硬和枯燥?？梢园颜n程設計成讓學生來選擇節目來觀看的一條故事主線，在視頻中呈現出若干個電視節目頻道（Channel），讓學生任選其一。每次點選一個頻道就會在畫面中呈現出一張有代表性的電視節目圖片，讓學生一目了然地就可以猜出這是什么節目類型，這時再呈現出這個電視節目的相關英文單詞時，學生一下就可以明白單詞的意思，從而提高掌握生詞的效率。之后馬上教授相關的體現節目類型特點的短語和句型，這樣學生在一定的語境背景下，輕松學到本節課的重點和難點。當回到課堂上時，設計讓學生進行相關的對話練習來鞏固詞匯的掌握和對喜憎原因的表達。

3 微課程開發要遵循的步驟

分解課程 這部分是通過團隊合作來確定教學內容，制定教學目標，進行課程的設計，收集和整合教學資源的過程。首先要慎重選擇知識點，然后對知識點進行精辟分析，使之符合學生的認知規律。分解英語微課程建議從分時態做起，或者從名詞、動詞、介詞、副詞、形容詞等詞性著手，也可以從句型結構分解，將其劃分成若干個獨立的課程，再將這些個體串聯成一個系統的體系。

設計學習任務單 任務單要根據對教材的理解來設計。這個步驟是教師為學生提供學習指導，布置學習任務，為學生羅列教學內容的部分難點、重點，然后以此為基礎，設計出一個供學生發揮自主學習能力的學習任務單。它有明確的學習要求、學習內容、學習方式等，對學生的學習具有方向指引、方法指導、資源提供等作用，可以激發每一位學生學習的主動性與參與性，全方位影響課堂內的師生活動，從而實現變“課堂”為“學堂”的轉型。

如表1 所示，自主學習任務單中任務的設計需緊湊、可操作，盡可能讓學生通過自主學習（觀看視頻10 分鐘）達成所有學習目標。比如，在這段微課中清楚地反復朗讀八個疑問詞，以此來幫助學生掌握單詞的發音和拼寫；當教授疑問詞的用法時，在微課中逐個單詞地解釋用法并舉例，最后在任務單上提供學生練習來鞏固掌握。通過這種任務驅動、問題導向的方式來實現高效自主學習。這樣將學習任務前置于課前，有利于學生結合個人學習水平，收集更多的學習疑問，在課堂互動中加強交流討論，匯報總結也會更有效。

4 微課程課堂活動的實施

微課程的課堂任務要高于任務單中的任務。當課前學生觀看了教師錄制好的教學視頻并完成自主學習任務單之后，實際上已經基本掌握了課堂要求學習的內容，接下來當學生來到課堂時，就需要教師對課堂的教授方式精心創新，學生積極參與，教師細致地糾正、講解，適時介入。英語教師可以鼓勵學生通過復述、課堂討論、小組活動等團隊活動方式來深度拓展和高效內化知識，并通過作業和一系列的學習反思來鞏固知識的掌握。

微課程是學習方法和教學方法重新整合的一種新型的教與學的課程方式，廣大英語教師要不斷研究和探索，將其更好地運用到英語教學中，既滿足學生個性化英語學習的需求，又實現自身教學觀念、技能、風格的遷移和提升。