初中語文體驗式閱讀教學策略探究

彭勇善

摘 要：體驗式閱讀教學適應新課標對語文閱讀教學的要求，為閱讀教學開辟了一條新路。文章介紹了初中語文實施體驗式閱讀教學的三點策略。

關鍵詞：初中語文；體驗式閱讀教學；策略研究

體驗式閱讀教學策略符合新課改對語文閱讀教學的基本要求，為語文閱讀教學開辟了一條新道路。但是由于沒有多少經驗可以借鑒，當下的語文體驗式閱讀教學在實際課堂應用中仍存在一些問題，本文就此提出幾種體驗式閱讀教學的策略。

一、營造自由自主的學習氛圍，鼓勵學生原初體驗

新課標準要求教師一切以學生為中心，與學生平等對話，側重對學生的點撥和指導，最終實現教學相長的目的。在初中語文閱讀教學過程當中，教師應當以學生的自主發展為基礎，營造一個學生自由自主學習的氣氛，并在整個教學過程中貫徹教師為主導、學生為主體的原則，徹底更新教育觀念。

作為教師，要相信每個學生都蘊涵著極大的潛力，要相信學生的感知能力和理解能力，只要教師能起到適當的引導作用，那么學生在閱讀文本以后必然會得到一種原初體驗。這種原初體驗既不是別人告訴他們的，也不是他們查閱資料能夠得到的，而是學生直接閱讀文本后，在頭腦中形成的最初的原始印象，這種原初體驗不受其他因素的干擾，如果學生進一步深入研究文本的意義，就會形成自己獨特的感悟。在實際教學中，教師往往會忽略這種原初體驗，比如說每一次考試過后就會公布試卷的參考答案，久而久之，學生的思維能力就受到了束縛，學生在初次閱讀的過程中很可能會喪失這種發現與體驗的能力。在語文閱讀教學中，如果教師給出一篇文章，比如說《紫藤蘿瀑布》，讓學生們談談他們讀過第一遍之后有什么感想，眼前出現的是怎樣的景象。這種情況下學生就會各抒己見，描述自己腦海中的關于紫藤蘿瀑布的初始印象。這些回答中，包含著許多學生體驗文本的信息，為教師的點撥提供了豐富的素材，也將極大地提高課堂教學的針對性。但是，這種體驗式閱讀也不是放任自流的，需要有教師恰當的點撥和指導，只有通過教師和學生的共同努力，才能提高語文課堂的教學效果。

二、提倡多元化解讀，鼓勵學生生成個性化體驗

教師必須重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程的獨特體驗。多元化解讀是一種更加真實的閱讀，它對于提升學生的個性品格，培養學生的創新能力有著不可估量的作用。

一直以來，都是教師提出問題后大家給出一致的答案，教師就會覺得大家都掌握了教學內容，教學效果良好，學生中出現不同答案是大部分教師所不能容忍的，這些學生甚至會受到嚴厲的批評。這種陳舊的課堂教學模式忽視了學生的主體性和個性差異，扼殺了學生的創新細微能力。新課標要求教師在課堂教學過程當中，重視學生的個體差異，允許學生從不同角度來提出問題和認識問題，鼓勵學生采用不同的方式來表達自己的想法，從而使學生在語文閱讀中實現多元化、個性化的學習，這樣才能充分發揮學生在閱讀中的主動性和創造性。體驗式閱讀教學的客體是文學文本，學生的學習主要是對文本的多元解讀，這些離不開學生的的個性化體驗。

三、以問導讀，增強學生閱讀體驗的深刻性

要想使學生對閱讀文本有深刻的體驗和理解，首先要使學生對閱讀文本產生閱讀興趣。只有學生有了閱讀興趣才會更加深入地去體驗和感悟蘊涵在文本當中的那些有價值的內涵。優秀的作品之所以能夠代代相傳，就是因為一代又一代的讀者能夠不斷地讀出它的新意。而語文閱讀教學問題的設計，對增加閱讀文本的神秘性和吸引力又起著重要作用，好的問題可以引起學生的聯想，讓學生展開想象的翅膀，還可以開拓學生的創新思維，最終激發學生的閱讀興趣。所以在語文閱讀教學過程中，教師要根據時代的變化和學生的特點設計出令學生感興趣的問題來引導學生的閱讀，從而增強學生閱讀體驗的深刻性。例如，在講到馬致遠的《天凈沙·秋思》時，教師講課之前先讓學生分享各自收集的作者的生平事跡，學生對作者產生了一定的興趣，教師再問在這樣的生活背景下作者會有怎樣的心境，會用哪些意象來表達怎樣的感情。這樣學生就會產生濃厚的興趣，就會有深入探究的欲望。以問導讀，激發了學生閱讀文本的欲望，增強了學生閱讀體驗的深刻性。

參考文獻：

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[2]阮班蓮.對語文閱讀教學某些現狀的憂思[J]. 現代語文（教學研究版），2010（12）.

（作者單位：貴州省普安縣青山鎮民族中學）