民辦院校非英語專業學生英語學習動機分析

吳行愛

（閩南理工學院，福建 石獅362700）

近年來，隨著我國教育制度的改革，民辦院校不斷出現，學生數量不斷增多，但是與普通高校相比，民辦院校學生的英語基礎普遍薄弱，學生學習動力不足，給非英語專業學生學習英語面臨很多問題與挑戰［2］。由此，只有對民辦院校非英語專業學生的學習動機進行綜合、全面地分析，我們才能夠找到相應的對策鼓勵并維持學生的學習動機，提高課堂教學效果。

一、研究非英語專業學生英語學習動機的必要性

1、尋找合適的英語教學方法，提升學生學習興趣

學習動機，在學習的動力系統中，具有核心的意義，直接影響學習者的學習行為，是學習者學習的內部動力，同時也是激發學習者學習興趣的最直接因素。有動機的學習，往往可以帶來比較好的學習效果，能夠使學習者在輕松的狀態下學習；而沒有動機的學習，往往使學習者處在一種被動的狀態，學習者將其視為是一種負擔，造成的結果就是學習效果不佳。因此，想要提升民辦院校非英語專業學習的動機，必須要先對他們的學習動機有一個比較深入的研究，只有這樣才能夠對癥下藥，尋找到正確的方法，從而激發學生的學習興趣，讓學生在輕松的狀態下學習。

2、完成英語教學目標，提高學生英語水平

研究民辦院校非英語專業學生學習動機的另一個目的，就是為了在一種有效、合適的教學方法下，促進教師完成英語教學目標，提升學生的英語水平和成績。高職高專的英語教學目標是：通過180～220學時的教學，能夠使學生掌握一定的英語基礎和技能，具有一定聽、說、讀、寫、譯的能力，能夠借助詞典閱讀和翻譯的相關的英語資料和文章，在涉外交際的日常活動和業務活動中能夠進行簡單的口頭和書面交流。但由于民辦院校非英語專心學生的英語基礎相對薄弱，想要達到這個目標并不是很容易。因此，需要對其學習目標做一個全面的了解，然后教師將學生的學習動機與英語教學目標相結合，制定出一套切實可行的教學方法和模式，才能夠有助于提升學生的英語水平，同時也有助于教師輕松地完成教學工作。

二、非英語專業學生英語學習動機現狀及影響因素

1、民辦院校非英語專業學生英語學習動機現狀

從英語學習的學習動機來看，大多數民辦非英語學生英語學習的動機還是以實際需求為主，這也符合英語這門以實用性為主語言的特點。盡管這些英語學習者的英語水平相對較低，英語基礎相對薄弱，但是還是可以看出他們對英語還是有比較濃厚的興趣，希望可以通過自己的努力提升自己的英語水平。從英語語言學習的策略來看，這些英語學習者就面臨一個比較嚴峻的情況。一方面可能受到母語和英語英語語法的影響，再加上英語基礎較差，導致這些學生的英語水平普遍比較低；另一方面，盡管他們還保持著一種提升英語的巨大渴望，目睹了今后就業招聘單位對英語條件的要求，但他們還是對英語學習缺乏信心，同時也沒有形成一套比較完備、合理的英語學習模式。

2、非英語專業學生英語學習動機的環境影響因素

首先，社會的需求以及未來個人發展的需要。目前，在國際貿易交往以及國際交流中，英語已經成為通用語言。為了滿足社會發展的需要，同時也為了自身在未來的個人發展中能夠獲得更多的機會，學好英語成為學生們的共同愿望。其次，學習環境的影響。在我國學英語的學習學生是通過課堂上英語教師傳授的，所以英語教材和教師、同學就組成英語的學習環境。由于我國沒有一個 “說英語”的環境，所以英語教師對學生英語學習的影響非常大。在教學的過程中，英語教師不僅僅充當一位知識的傳播者，還要傳授學生學習方法、建立學生的自尊心和自信心，激發并維持學生的學習動機、為學生創設良好的學習環境。在問卷調查中，統計數據顯示，有56%的學生表示，教師的行為對自身學習動機有很大的影響。

三、促進非英語專業學生英語學習動機的對策

1、創設良好的學習環境和和諧的師生關系

教師對學生的英語學習動機有關鍵性的作用。由于民辦院校的特征的影響，使的學生普遍有強烈的自尊心，比較敏感，任課教師對自己的看法非常在意，渴望得到教師的關注與認可。所以在英語學習課堂上，教師要激發學生的學習動機就要建立和諧、平等的師生關系。這就要求英語教師在課堂上要注重自己的言談舉止。在課堂上教師可以采用體態語和語言拉近與學生之間的距離。盡量記住學生的名字，在課間休息過程中，到學生中去和學生交流分享學習經驗，了解學生的學習情況、生活情況等，消除內心隔閡，和學生做朋友。課外，教師可以利用微信、QQ、短信、MSN、郵件等方式和學生保持聯系，幫助學生解決生活和學習中的難題。

2、培養學生對英語的學習興趣

想要提升民辦非英語專業學生的英語成績，首先要做的就是提升他們對英語學習的興趣。對于非英語專業學生而言，英語是必須要學習的課程，學生的學習動機都是為找一個好工作、通過考試、順利畢業等。這些方式能夠在短時間內提高學生的學習成績，但是從長遠來看，不利于學生學習英語。學生內在的學習動機才能促進學生學好英語。因此在課堂上教師要有意識的向學生介紹歐美文化、文學作品、報刊雜志、地理人文，讓學生了解歐美國家文化，了解英語的特點，激發學生的好奇心和主動精神［5］。

3、改革現有的教學模式

隨著教學改革的不斷深入，教師的教學方式與教學模式都發生了 “質”的改變。在現代課堂上，教師應當從傳統教學模式中的 “角色”退下來，改變教師講、學生聽的單一模式，采用小組合作教學和探究式教學模式，積極開展小組討論、角色扮演、情景再現等方式都構建學生在英語學習中的主體地位和主導精神，提升學生在學習過程中的自主感，讓學生在學習中領悟知識。

4、更換多元化的教學方式

隨著媒體和電子科技的進步，越來越多的新科技走進了課堂，成為教師的教學 “工具”。例如：學校校內廣播頻道、語音室、多媒體教室、互聯網等。利用音頻、視頻、圖像等資源為學生提供真是的與時俱進的語言素材，使學生能夠充分的認識到英語及其英語文化背后所承載的巨大魅力和浩如煙海的底蘊。從而激發學生對英語的好奇心，以及對英語文化的向往和興趣，以培養非英語專業學生對英語的學習動機。

5、建立多樣化、多指標的評價方式

教師對學生的評價方式會對給學生的心理產生影響，并且會反作用于教學，從而影響學生的學習的積極性和教學質量。民辦院校非英語專業學生的英語水平相對比較薄弱，采用統一評價方式，一切以期末考試試卷分數蓋棺定論，這種簡單的做法已經不適合現代民辦院校的發展以及學生綜合素質的提高。因此針對民辦院校學生的特點，應該采取試卷考試與學生表現相結合的評價方式，并且要逐漸弱化試卷考試成績在總成績中所占的比重，更加注重學生的在課堂內外的表現，培養學生的自主學習能力。

結語

綜上對民辦院校非英語專業學生英語學習的動機現狀、動機類型、影響因素以及可行性對策進行了簡要的分析。培養、激發學生對英語的學習興趣，保持學生的學習動機，教師要不斷的創設良好的學習環境、建立和諧的師生關系、改變傳統的英語教學模式，做到培養學生的自學能力。只有這樣才能提升學生的學習能力和成績。

［1］Vroom，V· Work and Motivation［M］．New YORK：Woley，2005．

［2］楊曉春，毛文靜·非英語專業學生英語學習動機調查及強化策略［J］．揚州大學學報，2013（5）．

［3］王丹丹，石琦·獨立學院學生大學英語學習動機調查與分析［J］．科技信息，2011（6）．

［4］龍紹·大學英語學習者動機行為影響因素的多維生態析成［J］．北京第二外國語學院學報，2010（2）．

［5］Maslow，A·H·Motivation and Personality［J］．New York：Harper ＆Row，2008．