物理教學改革探析

張在玉 張殿喜 吳瑪佳

（1、2、3．安順學院電子與信息工程學院，貴州 安順561000）

引言

美國學者波斯納提出：一個教師的成長等于經驗加上反思。一個人或許工作了幾十年，如果沒有反思，也只是一個經驗的幾十次重復，致使教學效率沒有長進，因此教師要注重教學反思問題［1－2］。尤其在我們在物理教學中，如何提高學生的物理成績，如何使學生對物理產生濃厚的興趣，這一直是一個令許多物理教師頭疼的問題，也是一個難題。而學生想要學好物理學，也必須要學會自我反思。因此反思是教師與學生必須共同面對共同探討的問題。物理教學的反思就應該主要從認識物理世界的思維方式著手。

一、樹立新的物理教育觀念

教育觀念對教學有著指導和統帥作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中萌芽出來的，一切教學改革的困難都來自于舊教學觀念的束縛［3－4］。所以要對物理教學進行反思就應對物理教學觀念進行反思，樹立起全新的教育觀念。物理學是自然科學的基礎學科。要學好物理學就要樹立相對的思維習慣。對待物理概念一般要用相對的思想去考慮，既考慮到事物的正面也要考慮到事物的反面。物理教學要抓住兩條主要線索：一是以力 （物體與物體之間的作用）為線索；另一條是以能量 （力在物體空間上的積累）為線索。在整個物理教學過程中，教師和學生都要以這兩條線索為出發點和歸宿點。在整個的物理教學過程中，老師和學生都必須樹立相對的教育觀念。對待任何物理概念和現象，我們都應該知道它們成立的條件和適應的范圍。在我們一開始學習物理時，我們就遇到要判斷一個物體是否運動的問題。這里就牽涉了相對思考問題的能力。一個物體相對不同的參考物，它的運動狀態也是不同的。后來我們許多物理問題都牽涉到相對問題。對許多物體概念的理解就要用到相對的思想。舉兩個例子：一個是對質點的理解。同一物體在不同的條件下要判斷它是不是質點就有不同的結論。像對于地球，如果我們是研究整個太陽系的行星運動，它顯然是可以質點的；但如果是研究地球自身的自轉，地球就不能看成質點了。二是對力的理解。力的物理概念是物體對物體的作用。這里也要用到相對思考的問題。首先是在物體間的一對作用力與反作用力。愛因斯坦在100多年前就提出了相對論，他提出了時間和空間都是相對的。因此，我們要學好物理就必須在腦海深處銘記相對的觀念。這與我們的祖先提出的陰陽理論也是十分吻合的。這里所提的一陰一陽為之道，凡事都是陰陽的統一體。我們的物理學習就應該著重強調這種陰陽合一的理念，既認識到事物的正面，又要思考到事物的反面。

二、建立新型的師生關系

教與學的關系就是教學過程的本質問題，同時也是教學論中的重大理論問題。教學是教師的教與學生的學的相互統一，這種統一實際就是師生之間的積極的動態的相互交往。要實現這種交往就要改變傳統的教學模式。在傳統教學中，教學就是教師對學生單向的培養活動，它表現為：一是以教為中心，學生圍著教師轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書。沒有教師對知識的傳授，學生就無從學起。二是以教為基礎，先教后學。學生只能跟著教師學，復制老師講授的內容。這樣就出現了教師越教，學生就越不會學越不愛學的局面。這就大大違反了教的根本目的就不用教。在這種教學過程中，學生的學習完全處于被動接受的狀態。學生根本就提不起學習的興趣與積極性。有人認為，人的學習分為習得和悟得。在傳統教育模式中，學生習得的東西就不是很多。而悟得的成果就更少了。這也難怪我們的教育體制下很難培養創新型人才。為此，我們要建立新型的師生關系。這里我們首先要認識到教育者和被教育者都是人，因此在教學中師生應該相互交流、相互溝通、相互啟發以及相互補充。在整個教育中，教師應該平等的對待所有教育對象，充分發掘他們智力及非智力因素，讓它們感覺到他們時時刻刻在被關心、被重視。在整個教育教學過程中教師和學生應當分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學的過程和內容。最終實現教師、學生以及教育環境的對立統一和教育手段、教育過程以及教育結果的和諧通融。

三、融入人文的教學氛圍

教與學都得靠人去完成，物理教學也一樣。在我國自從文理分科后，我們的學生就被人為地分成兩撥，在理性思維和人文關懷兩方面就變得不很和諧。科學也需要人文的東西，在我們的教學過程中更應該如此。我們教師在實施教學的過程中就應該始終把學生當成完整的人看，要真心實意的尊重他們，愛護他們。在物理教學的全過程中，關注學生的非智力因素，用真愛去影響他們。物理的許多知識是抽象的以及很難理解的。而有很多學生一遇到難理解的東西就喜歡繞道前行，不愿花心思去思考。這時就要求我們老師要多花點心思去設計一些人文的教學情景。如在講萬有引力時，我們可以把牛頓在蘋果樹下的思考描述的繪聲繪色，讓學生從中感知到這個定理的來歷與偉人的頓悟。再如我們講自由落體運動時，我們可以設置一個高樓墜物的情景。如舉例說一個100克的東西從20米高樓上掉下 （如果設與地相互作用時間為0．00秒），問這個物體對地面的沖擊力有多大？通過這種情景教學我們可以把許多知識結合起來學習，還可以提醒學生無論做什么都要三思而后行，充分考慮做人做事的前因后果。在教學中融入一些人文教學的氛圍可以使物理的抽象和晦澀大大減弱，從而呼喚人們去重新審視這些物理概念背后許多活的靈魂。在相對觀念的引領下，把科學精神和人文精神結合起來去反思物理教與學，人們就可以得到一些有用的結論。物理本身就是人們在與自然的相互作用中得到的一些自然界本身運行的內在規律。不管怎樣，人始終是認識的主體。要真正制衡人類的貪婪之心，我們就應該綜合考慮人類與自然的關系，用更加遠大更加和諧的眼光審視世界，以便讓我們人類的未來更加美好。

結語

物理教學的反思會涉及到許許多多的方面。而物理教學本身就非常強調物理思維的培養，運用好物理思維對人們的日常生活也非常有用。物理思維的本質就要求人們用相對的觀念去認識世界，懂得物理世界的真理總是存在于相對的時間和空間范圍的。在教與學的過程中，我們要切實體會相對的觀念，并把這種相對考慮問題的思維習慣運用到生活的各個方面。

［1］張大均·教育心理學［M］．人民教育出版社，1999年7月版。

［2］李方·現代教育人的方法［M］．廣東高等教育出版社，2004年5月版。

［3］曠雨陽·淺談數學教學的反思［J］．教育教學論壇，2013年9月版。

［4］徐斌艷·課程教學論［M］．浙江教育出版社。