淺析感官刺激在作文教學中的應用

寫作是情感的釋放，是愉悅的享受。當一篇作文完成，學生內心應充滿了幸福。而事實卻是：很多學生將作文當成了“頭痛”學科，要么落筆無言，文字蒼白；要么人云亦云，缺乏內涵。作文成了升學考試的一種工具，背背范文，照貓畫虎，這樣的作文豈會生動吸引人？歸根結底，作文還是缺乏了“情感”二字。人類具備豐富的情感，學生之所以無感而發，是由于缺乏適宜的引導與激發。

一、觸景生情，勾連回憶

觀察生活，并非一蹴而就，而是一個循序漸進的過程。很多時候，生活潤澤了我們，而我們也在不知不覺中觀察了生活，只是不自知，未及細細品味，但那些美好的回憶、感受與感悟，卻深深地埋藏在腦海中，適時觸動，便會源源不斷地流淌出來。習作課堂上，教師費盡心力地創設情境，正是想幫助學生勾連起那些深埋的回憶，使情感迸發出來，匯于筆端，一氣呵成。

創設情境的方式多種多樣，依作文的不同類型而定。如寫景類習作，教師或播放景觀視頻，或直接組織學生去郊外觀賞景色，引導學生作好觀察筆記。筆記的記法不僅僅白描景觀，而是引導學生記下內心感受，收集情感；并適時啟發學生回憶以往生活中遇到的類似景觀、景象，作以對比，以激發興趣，產生情感共鳴。當回到課堂進行習作練習時，這份“情感回憶錄”便成了重要的寫作素材。

在寫人類習作中，觀察的重要性尤為顯現。學生最熟悉的人是父母，每天朝夕相處，盡管學生不在意，但學生的言行舉止都帶有父母的印記，那是原生家庭永恒的烙印。教師可在課堂上引導學生模仿父母的習慣動作或語言。在模仿中學生體會到了父母的艱辛，對自己滿溢的愛，這些都是潛藏在記憶深處、卻常常被學生忽略的回憶，也是寫作中最具代表性的素材，是情感迸發的突破口。

二、推己及人，情感遷移

初中生的生活閱歷尚淺，寫作時常常感到文字蒼白無力，或心有千言、落筆淺淺兩行。特別在寫人類習作中，明明設計了很多人物的特征和故事情節，可是文字的表述與想象全然不同，問題出在哪里呢？還是情感！缺少了情感的遷移。盡管習作中所寫都是學生熟悉的人，但“子非魚，安知魚之樂”的典故告訴我們，憑空揣測，不如親身體會來得真實。人類的情感具有一定的共通性，這是情感遷移塑造人物的重要范疇。“情感遷移”與憑空揣測人物性格相比，具有實在的感受，是推己及人，通過遷移的方式將“情感”移植到描寫的人物身上。

如學生用第三人稱口吻來塑造一位為子女甘愿奉獻、付出的母親，展現母親的光輝形象。在習作教學中，可啟發學生講述自己與母親的生活瑣事，尤以難忘的經歷為主，詳談感受。進而啟發學生將文中的母親視作自己的母親，將自己與母親的經歷遷移到塑造的人物身上，這樣落筆飽含了學生的親身體驗，感情真摯、情節真實，既便于學生構思布局，又使得文章蘊含了豐富的情感。

再如學生寫一次難忘的經歷，教師可組織學生進行有益的社會實踐活動，引導學生運用白描的手法，記錄下活動中的人、事，甚至對話，記錄下活動中的真實感受。先以座談會的形式引導學生各抒感受，再匯集起來，行成作文，自然情真意切。

三、熱點述評，言為心聲

情感的前提是興趣，興趣的前提是好奇。學生對什么感興趣，行文素材就偏向哪方面，學生對什么好奇，就拿什么來啟發引導。盡管初中生尚未正式涉足社會，但作為社會的一員，從父母、親友那里聽來的，從網絡、電視等多媒體渠道搜集來的熱點新聞，同樣是寫作的重要素材，也是正向引導學生情感釋放、品德培育的契機。

所謂“言為心聲”，語言是內心情感的外化，是學生在表達看待問題的方法與角度時，表露出個人的品質與情操。尤其議論文中，學生針對某一事件所發表的看法、邏輯思維，體現了學生的個人思考、處理問題的能力。但很多時候，生硬地將一道作文題放在學生面前，學生一時之間也很難搜集理解論點收集、論據。

教師可在課堂上組織一場討論，就某一時事熱點，如近期輿論熱議的“攙扶摔倒的老年人”這一事件，鼓勵學生暢所欲言，無關乎對錯，只要真實地表達內心看法即可。教師將這些看法匯總羅列出來，不做好壞評價，由學生自主評價、篩選，哪些看法作為論據，入選作文素材之中。學生在習作的過程中，認識到自身思想覺悟、見地與他人的差距，自主品評修正，吸納優秀、摒棄不良，將自身認識、對事件的正確態度寫進作文中，也將個人情感融入到了文字之中。

心中有情，落筆才有情。心中有故事，文思才泉涌。在習作教學中，引導學生自我醞釀感情，控制感情的張弛，是提高寫作水平的重要手段。在習作課堂上，設置情境，勾連學生的回憶，以達到觸景生情的效果，是情感激發的第一步；進而啟發學生將自己的感受推己及人，換位思考，通過情感遷移手段豐富作文中人物的性格與情感。在引導選材方面，特別是議論文，由于中學生生活閱歷尚淺，可盡量選取學生關心的熱門話題，啟發學生暢談心聲，積累寫作素材。總之，通過感官刺激，激發學生的情感，使其做到融情入文，從而提高寫作水平。

（張喜平 甘肅省天水市張家川縣張棉中學 741505）endprint