關于語文教學生活化的思考與實踐

新課標提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質”，語文綜合素質是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的綜合素養。可見，語文是一門極其生活化的學科，課本是社會生活的反映。教學生活化，就是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。那么，如何使語文教學返璞歸真，貼近生活化呢？

一、巧用范例，尋找教材與生活的最佳結合點

語文教師要立足課堂，面向課外；立足教材，面向生活，將語文教材內容與時代背景、學生的生活感受和心理特征等結合，使學生與作者產生情感共鳴，這就需要找到教材與生活的最佳結合點。

（一）從生活應用入手

呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會，逛馬路，馬路旁有廣告牌；買東西，有隨帶的說明書，到處可以學習語文。”語文失去“生活”這一源頭，就很難“活”起來。

以生活應用為目的來創設生活情境，從特定的生活情境中學到知識。比如教學廣告時，先讓學生根據平時看電視的積累，每人說出幾條朗朗上口的廣告詞，諸如福滿多方便面“福氣多多，滿意多多”、優樂美奶茶“原來你是我的優樂美啊”、德芙巧克力“奶香濃，絲般感受”等，讓學生評評這些廣告詞的優劣，提出腦白金因廣告詞“今年過節不收禮，收禮只收腦白金”而帶來的官司。學生興趣的濃厚程度無法形容。在教學廣告的特點、類型及寫法后，布置作業因勢利導，讓學生挖掘當地的土特產資源，如蟹黃湯包、肉脯等，為這些特產寫廣告詞，要求能言簡意賅地說出其特征，為其銷售打開門路。

（二）從人文關懷入手

個體在生活中親身感受的、心靈觸碰的事情，印象最深刻，也最有認同感。教學《假如給我三天光明》時，一位教師先讓學生蒙上眼睛在紙上寫下自己最喜歡的激勵性格言，然后讓他們睜開眼睛看自己寫下的文字。學生面對自己不工整的字體，噓噓不已：失去視力是多么可怕的事情。這樣他們對這篇外國散文沒有了陌生感，從內心生出對海倫的崇敬。再者，教師聯系著名口書書法家和志剛的感人事跡，提出討論課題：“給我一點優越我可以創造奇跡嗎？”由此引導學生進入深層思考，進行精神上的洗禮。通過這種生活化情境的創設，幫助學生體驗生存、體驗生活、感悟生命，從而得到人生意義上的深刻感悟。

二、優化過程，使語文課堂洋溢濃郁的生活氣息

巴班斯基指出：“教學過程中創造引人入勝的情景，即教學過程中引用有趣的例子、實驗、離奇的事實，可以稱做情感刺激方法之一。”（巴班斯基《論教學過程最優化》）如果教師在課堂上經常引入源頭活水，抓住學生比較感興趣的話題或社會熱點創設情景，必然會激起學生對語文學習的極大興趣。

（一）課首導入——創設生活化情景

創設情境必須理論聯系生活，把教育教學目標與學生的認知、情感、思維等個性差異結合起來，全面設計教材教法，精心設計教學情境。有了切合學生實際的情境，學生的非智力因素才能調動起來，使學生由“要我學”變為“我要學”，充分發揮主體的精神效力，挖掘學生的創新潛力。反之，則會適得其反。而在教學情景的創設中，課首導入情景的設計更顯得尤為重要。

語文教學在導入時，教師要注重呈現相關的生活事實，激活學生已有的生活經驗。例如，在教學姜孟之的《一雙手》一文時，教師是這樣導入的：

同學們，請閱讀下面兩段文字，然后說說你的感受。

材料一：今年開學初，他父親來交學費。我看到他父親的一雙粗壯寬大，青筋突現的手，滿是老繭。他抖抖索索地把錢交給了我，那印象實在太深了。

材料二：我“偷偷地”拿起母親的手，仔細地端詳：啊！這……母親的手，似乎是一個地球模型，有高山也有河流，一雙手沒有一處完好的皮膚，指甲禿得不能再禿，我把母親的手往我臉上蹭了一下，好痛。

這樣的情景導入，緊密聯系生活，激發學生聯想，觸及學生心靈，如果再加上聲情并茂的朗讀，教學效果自然不言而喻了。

（二）課中展開——創設活動化情境

情景性學習的倡導者認為，知識是具有情境性的。知識是活動、背景和文化產品的一部分，知識正是在活動中、在其豐富的情景中、在文化中不斷被運用和發展著的。教學過程中要堅持以學生的生活為基礎，以學生的自主活動為載體，注重在活動中引發學生的生命體驗和感悟，促進其語文學習能力的形成。

1.學演角色，體會情境

語文課堂中教師大多會運用分角色朗讀或角色扮演，使教材中的語言文字轉化為學生的形象表演，其中學生是創設生活情境的主人。另外還可以采用課本劇的形式，實現情境再現，讓學生以主人公的身份參與到活動中來。在活動中，既用腦子想，又用眼睛看、耳朵聽、嘴巴說、動手演，用心靈去感受，多種智能得到充分發展。

2.學唱詞曲，共鳴情感

在課堂教學中，鼓勵學生唱一唱，創設生活情境，活躍課堂氛圍。如教學《林黛玉進賈府》一文時，筆者給學生放電視劇《紅樓夢》的主題曲“一個是閬苑仙葩，一個是美玉無瑕，若說沒奇緣，今生偏又遇見他……”教學詩詞時更能運用此種方法，南唐后主李煜的《虞美人》、宋抗金名將岳飛的《滿江紅》等等，課堂上聽歌，課后學唱歌，詩歌背誦的枯燥乏味蕩然無存。

3.學用實物，演示情景

學生本身就具有豐富的課程資源，如能將生活化的資源適度取舍，巧妙整合，就能增強語文課堂教學的豐富性。比如，一些游記類課文的教學，可以讓學生把參觀風景名勝時拍下的照片帶進課堂，一邊展示照片，一邊介紹景點。這樣不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。

總之，課中展開一方面要關注學生的活動，使其在活動中產生感悟；另一方面要注意實現師生、生生之間的互動，促進學生的成長。

（三）課尾延伸——展現更廣闊的生活舞臺

教學是一個系統工程，需要通過連續性、系統性的教學，通過學生的漸進發展和積累，才能達到預期的目的。一節課的課尾不是句號，而應是逗號、問號或冒號。所謂“逗號”是指課尾一環節要將課內教學有機延伸到校外生活、家庭生活和社區生活中去；所謂“問號”是指課堂里解決了一些問題，同時又會觸發學生去探究新的問題；所謂“冒號”是指課尾要召喚和驅動學生將課堂生活中學習所得，拿到生活中去確證，促使學生形成良好的語文學習習慣。

三、放眼課外，提高學生的語文綜合素養

劉國正先生說：“課內與課外，是語文教學的雙翼。只有一翼，自然無力飛行，只有雙翼并舉，才能自由飛翔。”因此，語文教學一定是注意課外生活情境化的教學。教師要引導學生留心觀察和思考身邊的人、事，眼前的景和物，充分運用圖書館、閱覽室、教室書報角、家庭小書架等，廣學博覽，真正把課外的任一空間變成另一塊不可缺少的語文學習的陣地。正如張志公先生說的：“學生生活在語言的海洋里，需要的是各種有關方面的報紙、廣播、電視、電影、話劇等等新聞媒體散布的語言。如果不僅僅是規范化的，并且是優美的，熏也把孩子的語文能力熏高了。”

總之，生活是語文教學取之不盡用之不竭的源泉，將語文教學生活化，讓學生在生活中學習語文，感受語文的美麗，語文“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想才能真正得以體現。

參考文獻：

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（曹劍 江蘇省靖江市斜橋中學 214513）endprint