中學文言文教學之再探

中學文言文教學，用業內人士普遍認同的觀點來說，就是問題頗多。錢夢龍老師曾這樣來評價文言文教學：“那是語文教學改革的一個死角，即使在語文教學改革的紅火年代，在文言文這塊世襲的領地上，依然是一片春風不度玉門關的荒涼景象。”可見，目前，文言文教學是不景氣的，文言文教學理論是不成熟的，我們在教學過程中是充滿困惑的。那么到底該如何進行中學文言文的教學，筆者依據對董旭午、黃厚江、黃玉峰、韓軍等語文名師文言文教學課例的研究，結合現代教學理論，提出幾點看法。

一、口中有文，心中有人，呈以真情

所謂口中有文，是指在文言文課堂教學中，教師的課堂語言，要優美而富有感染力，要充滿語文味；講課時要做到出口成章，妙語連珠，親切真實不造作。心中有人是說在文言文課堂教學展開之前，要了解學情，知曉學生的知識儲備和興趣愛好，從而選擇科學合理的方式來展開教學。在教學過程中，要不停地引導學生積極思考，并根據學生的反應情況適時地調整自己講解的內容和方式。在這里，要強調的是，學生解讀文本不是在空白的狀態下進行的，學生不是空著大腦走進課堂的，所以文言文教學不能一概先入為主地為學生提供所謂的教學內容，應當在學生自己解讀文本的基礎上展開教學；在教學過程中，應當充分尊重學生在對文本初步認知的基礎上進行的探討，哪怕看起來是不成熟，甚至是不科學的見解，也是教師需要重視的教學資源。教師要給學生提供陳述理由的機會，這樣才能真正地發展學生的個性，真正把學生、教師和文本三者緊密地聯系起來；另外在文言文教學中教師還要把人生積淀的經驗和真正的語文知識完美結合，用真情觸動學生的心靈，將知識傳授給學生，這樣的文言文教學課自然是動人的。

二、誠于文體，注重朗讀，獨辟蹊徑

正確把握文言文文本體式，是文言文教學的前提。只有正確把握了文體，才可能正確選擇教學內容和教學方法。以《蘭亭集序》為例，從文體上說，它是一篇哲理散文，景的描摹、事的記敘，最終都是為了抒情和說理，所以在講解時，要緊緊抓住這一核心，無論是文章開講前對社會背景的簡述還是講解文章中穿插的素材補充，都要緊緊圍繞文本最終的“情”和“理”來展開。而在日常文言文教學中，一部分教師常常搞不懂文體，所以講解就缺乏明確性和針對性，側重點把握不準，課堂也就亂了。

一部分教師在進行文言文教學時會把重點放在對字、詞、句等文言基礎知識的講解上，但這樣一來，就人為地將“文”和“言”割裂開來，也就使文言文文質兼美的特征蕩然無存了，文言文教學也就成了純古漢語教學了。如何巧妙地解決了這一矛盾呢？那就是要注重朗讀，讓學生把文章讀上幾遍。朗讀是學生與文本的交流過程，教師給予必要的朗讀指導，使學生于朗讀中去親近和感知文本。學生在朗讀的過程中，自然會借助課后注釋和相關的資料把文本內容搞明白；那么搞不明白的怎么辦，那就是學生質疑，師生共同釋疑。說到底，在文言文教學課堂上要講的是學生有疑問的，學生無疑問的可以不再講授，這就會節省一部分對字詞講解的時間，這樣做就不會破壞課堂的整體性，也就沒有打斷學生思維的連貫性，從而也就實現了課堂教學的實效性。

三、科學使用現代教學技術

眾所周知，現代教學技術是現代教學有力的支撐者。在教學中合理運用它，將會大大提高課堂效率。在文言文教學中，為了讓學生能更好地理解文章內容，教師往往要補充很多材料。如果是抄寫在黑板上，雖直觀卻浪費時間，并會影響課堂教學的連貫性；而這也往往只局限于文字材料，若遇到圖畫、表格等將無法展現，只能是老師講，學生憑空想，從而導致教學效果較差。但若合理運用多媒體其結果就不一樣了。例如《張衡傳》，班固為了突出張衡在科學方面的成就，用了大量筆墨來描寫候風地動儀。于是，很多老師會詳細地講解，候風地動儀的材質是什么，裝飾是什么，原理是什么，諸如此類，不遺余力，結果學生是一頭霧水，不知所云。如果在講這些內容時能輔以圖片，想必能將文中抽象的文字敘述變得直觀可感。這樣一來，老師的講解將不再是徒勞的，而是有價值和意義的。在這里值得一提的是，目前，很多學校都配備了多媒體設備，可實際是很多情況下這些設備成了擺設，毫無用途。所以筆者想說的是，我們很多老師的教學心理是存在問題的，有時我們的思想是很保守的，對多年養成的教學習慣難以改變，很難接受新事物，這就嚴重影響了文言文課堂教學的效率。

四、因文及心，注重遷移

語文課對學生心靈的影響，其實是通過語言來實現的，文言文教學的境界是追求與作者心靈共鳴，所以因文及心就顯得尤為重要。在課堂上要特別注重對語言的深度解讀，而非簡單進行字面的解釋。以《鴻門宴》為例，文中有這樣一段話：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失﹗”如果只是把這段文字，字字落實翻譯而過，簡直毫無意味。但若發掘文字背后的東西，就會發現其意蘊深刻，此段文字正是為了凸顯范增的形象，范增洞察深邃通過觀察天相，對眼前形勢作出了判斷，看是迷信，但極有煽動性。“急擊勿失”，看中了時機，機不可失，時不再來。范增老謀深算、遠見卓識的形象就被凸顯出來了。所以在文言文教學中要對文本語言進行深度解讀，唯有此，方能將文章的藝術魅力彰顯出來。語文教學離不開生活，文言文教學如果能聯系生活、注重遷移就更顯得難能可貴。文言文教學中教師要始終引導學生聯系生活，探究生活體驗，學生真正動起來了，也就會積極和老師一起對文本進行有價值有意義的探究，從而整個課堂也會是充滿活力的。

五、讓思想走向深刻，要有獨到的見解

在文言文教學中教師要掙脫教學參考書的桎梏，鄙棄人云亦云的無聊重復，用心思考，讓思想走向深刻，講出自己獨特的見解，這樣才能給學生耳目一新之感。再舉《荊軻刺秦王》一例，文中有如下記述：“方急時，不及召下兵，以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之。是時，侍醫夏無且以其所奉藥囊提軻。秦王方還柱走，卒惶不知所為。”此時教師就可以適時地設疑，群臣真的徒手與荊軻搏斗了嗎？引導學生展開討論，最后歸納，經過討論可以得出“非也”，群臣根本未和荊軻發生肢體沖突，不然，縱然荊軻武藝高強，以眾人之力也早將其制服，哪里還用夏無且以藥囊提荊軻，秦王更無需再圍著柱子跑來躲避荊軻了。那么群臣此刻在干嗎，筆者想應該是在玩“空手道”，手舞之，口呼之，“殺了他，殺了他”，實則無人真正敢與荊軻肉搏。正是因為這樣，才能將荊軻的勇、群臣的怯、秦王的窘展現得淋漓盡致，才能更真實再現荊軻秦廷刺秦王的驚心動魄的場面。通過這樣的講解，從而使文章極富感染力，也給學生以新鮮感，學生在參與討論中也會真切體味文字背后的涵義，我們的教學也就活躍了很多，實效了很多。

以上是筆者對中學文言文教學的幾點淺薄見解。文言文是中學語文教學的重要內容，對其教學的探究無疑是一項有意義的工作，教學有法，但無定法，所以對文言文教學的研究也會不斷地深入。

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（陶峰 江蘇師范大學文學院12級語文學科教學研究生221000）endprint