也談初中語文自學能力的培養

語文自學能力攸關個人的健康成長與終身發展，其重要性是不言而喻的。大凡有成就、有建樹的專家、學者、教授、名流都有著良好的語文素養，而且大都是靠自學獲得的。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在教學建議中提出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”概而言之，語文教學應當著重培養學生的語文自學能力。初中階段是培養學生語文自學能力的關鍵時期，筆者以為，應從如下三個方面努力。

一、激發自學興趣，使學生想學

（一）對新鮮事物和未知事物充滿好奇心是每個青少年學生都有的心理特征

青少年學生對新鮮事物和未知事物普遍存在好奇心理，因此教師在課堂上要巧妙地運用拓展延伸的教學原則。首先，通過學習課文向外拓展。現行初中語文教材中有許多是從古今名著中節選的課文，如《智取生辰綱》、《范進中舉》、《楊修之死》等。老師在教授學生學完課文知識后，要有計劃地展開課后拓展訓練，激發他們閱讀名著的興趣。其次，通過學習某篇文章向該作家的其他作品擴展。比如，學了魯迅的《社戲》，便可向學生推介《瑣記》。第三，通過學習某作品向同類型題材的作品擴展。如學習朱自清先生的《春》，可以引導學生學習老舍的《濟南的冬天》、何其芳的《秋天》等，通過這些作品的對比學習來體會不同作者的不同風格，以實現知識的擴展。

（二）興趣的源泉在于把知識加以運用，使學生體驗認識和智力上的成就感

要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫在課堂上“你講我聽”的思想束縛；應該在課內安排充足的時間，讓學生自學。比如要求學生查字典，或閱讀相關的課外書籍、資料，解決字、詞、句、篇方面的解讀問題。還可以讓他們自己去分析課文，理解課文，積極動腦思考，提出問題，再從反復閱讀中回答自己提出的問題。對學生通過自學能解決的問題，教師堅決不講，讓學生自學解決；對學生自學尚不能解決的問題，要適當引導，使其通過自學解決。就在這種自主解決問題的過程中，學生不僅增長了學識和充滿了成就感，而且感覺到知識是一種使人變得崇高起來的力量，進而激發求知欲望。

（三）肯定和贊揚能很好地鼓舞學生的自信心，也是學生保持自學興趣的原動力

在學生自學過程中，適時、正確地運用評價手段，能營造輕松和諧的學習氣氛，不斷提高學生自主學習的效率和積極性。語文課程標準明確指出：“實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”其一，要鼓勵學生進行自評與互評。自我評價可以使學生主動客觀地評價自己的學習成果，有針對性地自行改進，養成自我檢查、自我調控的意識。而引導學生相互評價，不僅可以使學生在與同伴學習的比較中進一步認識自我，取長補短，而且還能在同伴的認同和肯定中增強自信心。其二，教師的評價要堅持正面引導原則，以激勵性評價為主。清代教育家顏昊說：“教子十過，不如獎子一長。”花時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并及時鼓勵，讓學生體驗成功的滋味。教師在學生自學過程中要毫不吝嗇贊許與鼓勵，通過鼓勵點燃學生智慧的火花，使他們獲得自我滿足，獲得更強的學習驅動力。

二、教給自學方法，使學生會學

著名教育家葉圣陶先生說，“講的目的，在于達到不需要講”，“教是為了達到用不著教”。葉老認為，知識是教不盡的，授之以魚不如授之以漁，“語文教材無非是個例子”，在教學中要憑著這個例子使學生能夠掌握學習方法，以在以后的學習、生活和工作中應對自如。正如蘇霍姆林斯基所說：“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”

具體說，語文自學方法，無非是教會學生自主進行聽、說、讀、寫等語文活動的方法。其中，教學生選取好的讀書方法是培養語文自學能力的關鍵。在閱讀方法上應指導學生做到注重精讀，突出略讀。精讀要求學生不僅明白作品寫了什么，領悟作品蘊涵的思想感情，而且要明白作品是怎么寫的以及為什么這樣寫。精讀的具體做法有三點：推敲重要字詞，品味重點語句，研究文體結構。在精讀中要注意使用工具書，還要勤動筆進行圈、點、勾、畫，動口進行重點句、段的朗讀和背誦。做讀書筆記可以說是最好的精讀方法。寫讀書筆記是提高學生理解、分析、表達能力的不可缺少的重要措施。教師應要求學生閱讀一篇或一本書以后，把個人的體會、感想、收獲、疑問、評論等及時地記在筆記本上。這對積累材料、活躍思想都有很大的幫助。略讀就是粗略、快速地瀏覽。這種讀法不僅可以快速獲取知識、擴大視野，而且具有信息檢索的作用。略讀時重點要把握住目錄、標題、主旨句、信息要點、文章大意等。

閱讀是寫作的基礎，教學生閱讀，目的還在于教給他們一個寫作的范式。學生通過精讀明白了文章表達的獨特思想情感以及在語言運用上的精妙，也就知道了自己應如何寫作。

梁啟超在《教授法》中寫道：“教員不是拿所得的結果教人，最要緊的是用怎樣得著結果的方法教人，善教人者，是教人的研究方法。”因此，教師在教學中不但要考慮自己如何教，更要考慮學生如何學，要教給學生正確的思維方法和學習方法，使他們掌握學習的規律，才能提高自學能力，使他們真正成為學習的主體。

三、開展自學實踐，使學生能學

語文自學能力的培養，最重要的是培養自學的習慣。葉圣陶先生認為“學習語文目的在運用，就要養成運用語文的好習慣……習慣是從實踐里養成的，知道一點做一點，知道幾點做幾點，積累起來……不斷學，不斷練，才能養成好習慣，才能真正學到本領。”

教師要指導并訓練學生在實踐中把從教師那里學來的規律性知識轉化成自己探索知識、求取真理的自學能力。課堂教學和課外活動是語文教學的兩翼，語文課外活動又是課堂教學的繼續和延伸。教師在課堂教學時授之以法，導之以路，逐漸培養學生的自學能力。然后讓學生在課外廣泛涉獵，博取厚積。這種學法一旦形成并養成習慣，學生在任何情況下，都能輕松愉快、積極主動地學習。因此，教師應開展多渠道的學習活動，把學生放到廣泛的語言實踐中去鍛煉，如指導學生課外閱讀與開展讀書報告會、自編手抄報、組織朗誦演講會、開展作文競賽、進行社會調查活動等。培養學生自學的良好習慣，還要抓緊常規訓練，即對聽、說、讀、寫能力的訓練，要貫穿語文教學的全過程。如主動預習、復習、作筆記、查字典、隨時積累并運用。對這些自學能力的常規訓練，只有持之以恒，才能養成良好的自學習慣，最終形成純熟的技能。

傳授知識，數量有限，培養能力，受用無窮。葉圣陶先生說：“惟有入學而取得了自學本領，才能成才。”學生獲得知識的途徑有兩條：一是靠教師講授，二是靠自學。學生在校學習的時間有限，而知識無窮無盡，光靠教師講授遠遠不夠，必須靠自己利用大量時間去自學，才能獲取更多有價值的知識。因此，培養學生的語文自學能力是一項具有戰略意義的任務，語文教師必須勇敢地挑起這副重擔。

參考文獻：

[1]劉國正.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]王彩霞.在閱讀教學中培養學生自學能力[J].文學資料，2007，（02）.

（左衛群 深圳市南山外國語學校 518057）endprint