試論學生個性閱讀在語文教學中的引導

語文新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀就是一種閱讀者對文本再創(chuàng)造的過程，在閱讀教學中，學生是不同的閱讀個體，教師滔滔不絕的講解和分析，限制了學生對文本的再創(chuàng)造思維活動，忽視了學生豐富多彩的個性解讀。只有尊重學生的個性閱讀，才能實現(xiàn)教師、學生、文本之間的多邊對話。因此，在語文閱讀教學中，教師要巧妙引導學生發(fā)揮自己的個性閱讀，以求仁者見仁智者見智，碰撞出智慧的火花。

一、營造輕松愉悅的閱讀環(huán)境

課堂上教師可根據(jù)不同內(nèi)容，通過讓學生對文本初步感悟的寫一寫、畫一畫等方式把自己獨特的感受、體驗和理解表達出來，在這樣一個輕松愉快的學習環(huán)境中，讓學生在自己的體驗和感受中進行富有個性化的閱讀、理解和思考。教師這時還要把握時機進行適度的表揚，特別是對富有個性的理解更要充分肯定其個性價值。堅持從正面多角度引導，激發(fā)學生積極學習主動探索的興趣，大膽表述自己對閱讀內(nèi)容的感悟。如在教學柳永詞《八聲甘州·對瀟瀟暮雨》時，通過學生有感情的反復誦讀之后，再讓學生根據(jù)詞中所描繪的意境描繪出自己想象的畫面。結(jié)果學生在一番熱烈的討論后大致勾勒出自己心目中的想象圖，并寫出不同的內(nèi)心情感體驗。整個課堂上洋溢著學生互相交流的熱情，這樣學生可以用自己豐富的個性化語言來表達游子漂泊他鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之苦和有家難回的悲傷之情。其個體感受雖表達各不相同，但羈旅行役思鄉(xiāng)懷人的主題一致。學生自然而然迸發(fā)出來的對文本的這種理解，既真實又富有個性化。

二、鼓勵暢所欲言的閱讀質(zhì)疑

質(zhì)疑蘊含著學生可貴的創(chuàng)新意識，是學生個性化的外露和自主學習精神的體現(xiàn)。閱讀教學中，讓學生大膽地質(zhì)疑提問，有利于培養(yǎng)學生的個性閱讀，展示對文本的感知和體驗。面對學生的質(zhì)疑，做教師的不能采取不聞不問或強行壓制的態(tài)度，要給予充分的肯定并盡可能正確的引導，激勵學生進一步思索，捕捉學習熱情上思維的質(zhì)疑點。教師在語言上的鼓勵、點撥、引導，能把學生帶入相關(guān)的情境中去，從而產(chǎn)生質(zhì)疑的內(nèi)在動力，促使學生以更飽滿的學習熱情深層的去理解文本內(nèi)涵。如在教學《虎皮鸚鵡之死》一文時，因地制宜的設置問題：從自己的經(jīng)歷中想想有沒有類似的感受，得到了什么啟發(fā)？學生根據(jù)自身的認識和體驗，從不同層面、不同角度討論交流各自的經(jīng)歷，經(jīng)過不斷地質(zhì)疑，答案層出不窮。有的從父母教育孩子的角度出發(fā)，不斷提出新的問題。有的指出只有經(jīng)歷困難的磨練才能讓自己變得更堅強自信等等。就這樣，學生在課堂互動時暢所欲言各抒已見，根據(jù)自己的理解和感悟提出自己的疑問，不僅寫出了自己的學習收獲，加深了對文本的理解，而且滿足了個性學習的需要，促進了個性閱讀品質(zhì)的形成。

三、提供展示自我的閱讀平臺

學生的內(nèi)心深處都有渴望展示自己的欲望和期盼成功的需要，只是沒有誘因把這種需要釋放出來。教師要引導學生在閱讀交流的互動中大膽展示自我，啟發(fā)鼓勵學生對文本的深層探究，在閱讀平臺上張揚個性。

閱讀教學中應根據(jù)學生實際閱讀水平選擇適宜的閱讀方法。教師要認真組織閱讀教學深入鉆研文本，讓每一個教學環(huán)節(jié)都有利于展示學生的閱讀情況，張揚學生的個性。在設置課前預習要求時，教師應根據(jù)教學目標有創(chuàng)造性地指導學生進行自主預習，帶著各自預習時的疑問進入課堂。這有利于學生目標明確地搜集課堂閱讀信息，滿足自身閱讀的需要。課堂學習時的情景是富于個性化的，導語設置也需要有個性，才能激起學生的閱讀興趣，調(diào)動學生閱讀的積極性，使學生全神貫注地進入閱讀求知狀態(tài)。教師不要給學生強制規(guī)定該讀什么或者不該讀什么，而應該允許并引導學生自主選擇。只要是內(nèi)容健康積極向上的，教師就應大力鼓勵。學生在自主閱讀的過程中就能獲取一定知識并形成自己的見解、體會、感悟。無論他們喜歡閱讀的是詩歌還是小說，是報刊還是雜志，不管是 “大江東去”，還是 “曉風殘月”，只要有興趣就讓他們各得所需盡情閱讀，讓學生成為閱讀平臺的主角。

四、鞏固日積月累的閱讀成果

個性閱讀的形成，需要持之以恒日積月累。教師要從學生的實際出發(fā)，從以下方面進行引導，讓學生鞏固自己的閱讀成果。

一是鼓勵學生根據(jù)自己感興趣的自主選擇閱讀材料并進行閱讀欣賞。對于文本中的精彩情節(jié)或富有哲理性的句子或用得極精彩的詞語，只要震顫了自己的心靈，就動筆記下那個瞬間的感觸，寫讀書筆記讀書心得。二是教師要經(jīng)常組織一些文學閱讀方面的興趣活動，讓學生定期展示交流自己的閱讀成果。如：朗誦優(yōu)美語段、傳閱讀書筆記、交流讀書心得、創(chuàng)作文學故事等等。這些活動能讓學生享受到閱讀的樂趣，又讓學生的個性在閱讀交流中得到發(fā)展和鞏固。既受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，又分享了別人的精華，提高了閱讀能力。

新課標倡導的閱讀，帶有鮮明的個性特征，教師要為閃著個性光彩的學生營造輕松愉快的閱讀環(huán)境，讓學生在閱讀中大膽的疑問，在閱讀中展示自我的個性，從“遠近高低各不同” 的欣賞角度，享受“橫看成嶺側(cè)成峰”的閱讀個性。

（逯新君 江蘇教育學院徐州分院中文系 副教授 221116）endprint