淺析初中自主性閱讀教學(xué)

自主性閱讀是指在閱讀教學(xué)中以學(xué)生的主動構(gòu)建為特征的高品質(zhì)的有效閱讀。自主性閱讀要求教師要關(guān)注學(xué)生的個體性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生把內(nèi)在的需要轉(zhuǎn)化為明析可行的目標，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動機和強烈興趣，密切聯(lián)系學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生選擇自己的合適的思考方式和學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)過程中，教師要將閱讀的時間及發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)力交還給學(xué)生，教師要重視閱讀的自主性和獨立性，重視學(xué)生的感受、體驗和理解，自主性學(xué)習(xí)的目標是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和運用學(xué)法的能力，因此教師要將學(xué)法指導(dǎo)作為主線貫穿于教學(xué)過程的始終。筆者認為在自主性閱讀教學(xué)過程中要講求以下策略：

第一、要堅持先學(xué)后教，注重學(xué)生的主體性。

開展自主性閱讀教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，消除學(xué)生的思維惰性，打破學(xué)生對教師的依賴心理。因此，老師應(yīng)當轉(zhuǎn)變觀念，堅持“先學(xué)后教”教學(xué)模式，不急于給學(xué)生講解或者提示，先讓學(xué)生自由閱讀，并發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學(xué)生通過自己的閱讀，領(lǐng)會作者的思想感情，獲得獨有感受，然后再讓學(xué)生進行展示匯報，教師根據(jù)學(xué)生的匯報情況再有針對性的進行指導(dǎo)。在整個的學(xué)習(xí)過程當中，學(xué)生成為教學(xué)活動真正的“主體”，他們在自己需要的基礎(chǔ)之上進行學(xué)習(xí)，是完全自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的興趣，增強了學(xué)好的信心，并在學(xué)習(xí)的過程當中養(yǎng)成其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在整個的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的個性得到了張揚，思維得到了鍛煉。

第二、重學(xué)習(xí)的過程，不強求答案的統(tǒng)一。

由于長期受應(yīng)試教育的影響，教師都比較習(xí)慣于用統(tǒng)一的、標準的要求來衡量學(xué)生的答案。為達到此目的，學(xué)生變相的成為知識的“記錄員”，學(xué)生的許多時間是用來背誦與記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容的，學(xué)生的思維訓(xùn)練與能力培養(yǎng)往往被忽視，學(xué)生所被重視的只是試卷上的成績，與升學(xué)考試所完成的各種“率”。在這種狀態(tài)之下，自主學(xué)習(xí)只是一句空話與奢望。但隨著新課改的推行，素質(zhì)教育也越來越被重視起來，自主性閱讀教學(xué)有了其用武之地。

從學(xué)生方面來說，每一個學(xué)生生活環(huán)境不同，理解能力也就不同，因此對于文章的理解也就不同。從文章本身來說，它具有歧義性，可以允許學(xué)生從多方面理解。因此對于文章的理解也是多樣化的，閱讀課堂本身就應(yīng)當是煥發(fā)生命活力的課堂，是想像放飛的課堂，是學(xué)生探究的課堂。在這樣的課堂當中，我們應(yīng)當重視學(xué)習(xí)的過程，而不是追求統(tǒng)一的答案和一致的結(jié)果。學(xué)生閱讀的目的主要是熏陶、積累和訓(xùn)練。一方面通過閱讀文質(zhì)兼美的文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)感性內(nèi)容，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感；另一方面通過大量的閱讀訓(xùn)練強化學(xué)生的閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)的過程中，要求學(xué)生要掌握科學(xué)的討論、讀書、思考的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的感知、理解、質(zhì)疑、創(chuàng)新能力；在教學(xué)過程中教師的作用并不是被淡化或者消弱，教師要做好對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)與釋疑（在教學(xué)過程中，學(xué)生有了依靠自己的力量或者與其他同學(xué)交流都沒有辦法解決的問題時進行指導(dǎo)，而不是將答案直接告知學(xué)生）。而對于學(xué)生的解答，教師要引導(dǎo)其他學(xué)生來理解與接受不同的意見，而不是偏私于任何一種意見。

第三、給學(xué)生提供充分的時間，保證充分的誦讀，引發(fā)思考。

在自主性閱讀的課堂之上，教師必須保證學(xué)生有充分的、可以自主支配的時間，讓學(xué)生對教材進行充分的誦讀，絕不能只是讓學(xué)生將文章瀏覽一下就探究文章的內(nèi)涵。而應(yīng)該讓學(xué)生通過整體感知，重點品讀，再到整體理解，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)的誦讀；只有學(xué)生對文章有了充分的理解與把握之后，才能談得上提高課堂效益與教學(xué)質(zhì)量。如果教學(xué)時只是滿足于粗讀就淺嘗輒止，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容都不了解，就根本無法推進閱讀的思維和情感活動，其結(jié)果“讀如不讀”。只有給學(xué)生充分的閱讀時間讓學(xué)生對文章進行充分的誦讀，學(xué)生才會有積極的思考，才會有獨特的感受。要讓學(xué)生有積極的思考，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。學(xué)生的問題無論是深奧還是幼稚都要給予肯定，學(xué)生只有在反復(fù)的練習(xí)過程當中，他們提問的能力才會得到提升。美國教學(xué)法專家布魯巴克認為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高的準則就是讓學(xué)生自己提出問題。讓學(xué)生自己提出問題，是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的一把“金鑰匙”。

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生提出問題得要從以下幾個方面著手：首先要引導(dǎo)學(xué)生理解標題。標題往往可以提挈全文，是對全文主旨與內(nèi)容的概括，學(xué)生理解了題目，也就對文章的主題有了大致的了解，而學(xué)生要想進一步解讀題目，就會相應(yīng)的衍生出許多的問題。其次要讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)的過程中尋找問題。再次教師精心的設(shè)計問題，示范提問。

自主性閱讀教學(xué)是將學(xué)習(xí)交還給學(xué)生的教學(xué)，是學(xué)生主體參與，教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，教師不是要退出課堂，而是一種角色的轉(zhuǎn)換。

（楊義明 甘肅省張掖市甘州區(qū)明永鄉(xiāng)中心學(xué)校 734021）endprint