學貴有疑

古時學者有云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進。”很多人都喜歡讀書，夜以繼日，時刻在讀，讀的不可謂不多，但往往讀完之后，你再問他，卻如墜云霧，不知所云。這種讀法我們是不提倡的。筆者所謂之“讀”，必應(yīng)有所收獲，而欲有所“獲”，必應(yīng)有所“疑”。多疑，才會去思考，探尋。邊讀邊揣摩，不停留在文章的表面，從而獲得更深的體會。高職語文課堂便應(yīng)讓學生更多地把握“疑”之技巧，以期形成良好的閱讀習慣。

一、基于文本，學會質(zhì)疑

學會質(zhì)疑，即敢于對書中的觀點，材料或文字，或字、詞、句等運用的準確性提出懷疑，并作出自己的判斷。

比如，在五年制高等職業(yè)教育《語文（第二冊）》《自學成才要有文史知識》一文中，就舉了竺可楨老先生對王之渙的《涼州詞》的質(zhì)疑，他將自然科學引進了版本校勘學的領(lǐng)域，考證出詞中所寫情況很合乎涼州以西玉門關(guān)一帶的春天的情況。他的考證精神給我們以極大的鼓舞。

一般而言，語文教學首先遇到的便是字詞問題。我們可立足于字詞本身的含義，適當設(shè)疑，大膽想象，揣摩文意。

比如在教學《夢游天姥吟留別》一文時，筆者即引導學生緊扣“夢游”二字去設(shè)疑。“夢游”，即在睡夢中無意識地走動，此二字本來就含有虛無縹緲之感。閱讀時，學生不免心生疑問，詩人既游“天姥”，為何要“夢”？“夢游”有何好處？它可體現(xiàn)詩人怎樣的情感？而再往下讀：“我欲因之夢吳越，一夜飛度鏡湖月。”頓生仙霧繚繞、飄飄欲仙之感。此時，再讓學生閉上眼睛，大膽想象，隨著詩人的行蹤進入仙境：在清朗的月夜中，乘著清風，詩人翩翩飛起，一夜飛度鏡湖，越過仙山，洞天福地；于此出現(xiàn)，仙山盛會，色彩絢麗，珍禽異獸無不臣服，這是多么盛大而熱烈的場面。如此美妙之境地，如此瑰麗之想象，卻僅如南柯一夢，夢醒了，徒留惆悵，而作者仍身處黑暗之現(xiàn)實社會，仍郁郁不得志。至此，夢中的仙境恰如“桃花源”一般，學生得以體會作者那份無奈，那份激狂，思維得以遷移。

二、以疑為導，縱橫挖掘

閱讀時，應(yīng)以疑為導，努力將自己置身問題的緊要關(guān)口，進行多角度、多方位的質(zhì)疑。這便要求閱讀時要有思路，且思路要能縱橫捭闔，不能拘于文章一隅。往往我們只要從一個疑問入手，便可發(fā)現(xiàn)一連串的密切相關(guān)的問題，從而收到意想不到的閱讀效果。

比如，在教學《荷塘月色》這篇課文時，文章開頭即寫道：“這幾天心里頗不寧靜。”這時我們便可緊抓“頗不寧靜”四個字進行設(shè)疑。作者為什么感到心里頗不寧靜？既然心情不好，那么作者又是通過怎樣的手段去平復心情的？文章最后，作者的心情有沒有得到寧靜？帶著這一系列的問題去閱讀課文，這時，你便會發(fā)現(xiàn)，你已經(jīng)觸及到了這篇課文的靈魂，這樣，文意的理解便也不難了。

三、另辟蹊徑，巧妙設(shè)疑

想要營造一種比較好的課堂閱讀氛圍，教師用心打造課堂的同時，還應(yīng)鼓勵學生挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，肯定學生的獨特發(fā)現(xiàn)，可在課堂教學中認真設(shè)置有探究性的問題。

比如在教學《飲酒》時，關(guān)于“采菊東籬下，悠然見南山”中的“南山”之意即設(shè)計了幾個問題讓學生探究：此“南山”是否指自然界之物？它指代什么？在問題的暗示中，學生各抒己見，甚至有學生即認為“南山”指代的是東晉朝廷，對于出身不好，仕途不得志的陶淵明而言，雖心“悠然”，但對于實現(xiàn)自己理想之地并未完全忘懷，以至于“無意”“見”，實為“有意”“望”。如此大膽之理解，與傳統(tǒng)中的認為將詩人淡泊的心境和優(yōu)美的環(huán)境水乳交融雖有所背離，卻不得不認為自有其存在的理由。

四、寫法生疑

文無定法，每一篇文章在寫法上都各有特點。在很多時候，表現(xiàn)手法上，層次布局，詳略安排，表達方式，材料取舍等各方面都體現(xiàn)了作者的意圖，但每一種寫法都是為表達文章的中心和主題服務(wù)的。

比如，在教學《中國人失掉自信力了嗎》這篇課文時，在表現(xiàn)手法上，魯迅先生非常喜歡使用反語，而這些反語往往會起到意想不到的諷刺作用，幽默效果。這就使得我們發(fā)生疑問：魯迅先生在寫文章時是不是都喜歡使用反語？那么，什么是反語？運用反語在表達效果上起到什么作用？在我們讀過的魯迅先生的文章中他用過哪些反語？魯迅先生的文章被認為是“匕首”是不是和他所用的反語手法有關(guān)？今天我們應(yīng)如何正確使用反語？

對于文章寫法的設(shè)疑，不僅有助于理解和把握文章的中心、主題，還有助于理解、掌握寫好文章的一些方法，更有助于提高自己的作文水平。

可以說，讀書時，有了疑，就掌握了閱讀的主動權(quán)。設(shè)疑之后，便是解疑；經(jīng)過解疑，得到新的答案，這便是我們閱讀的目的。而解疑的方法可以有多種。在課堂上，我們可以學會運用集體的力量，大家一起讀書，一起設(shè)疑，自由問答或是采用自由辯論的形式，以增強對課文的理解。同時，我們還可以以疑點為基點，運用發(fā)散性思維來解決問題，即運用已有的知識，通過推測、想象，沿著各種不同的方向思考，從而發(fā)現(xiàn)新的東西。多讀則生疑，有疑則能思，思而有所得，這是一個善讀書的方法。五年制高職的學生相對普通高中的學生學習的積極性不是太強，但他們的思維卻相對比較活躍，往往掌握的知識面也比較廣，而在語文教學的課堂上，把握他們的優(yōu)點，教給他們閱讀的方法，更能充分發(fā)揮他們學習的主觀能動性。

參考文獻：

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（劉春燕 江蘇省溧陽中等專業(yè)學校 213300）endprint