論語文教學中的審美教育

摘 要：隨著時代的發展，審美教育愈來愈重要，它將逐漸成為我國教育教學內容的重要部分。本文通過分析現階段我國語文審美教育可行性和必然性，簡要提出了今后教學中如何更好的實現語文審美教育活動的方式方法。

關鍵詞：語文教學 審美教育 可行性 必然性 策略

一、語文審美教育內涵

語文審美教育是指借助語文教材、語文課堂及語文教育教學活動中客觀存在的美的因素，教育引導學生感知美、鑒賞美、評價美，進行美的創造，從而陶冶學生情感，形成他們正確審美觀點、高尚的審美情趣和健全的審美能力。由此可見語文審美教育有著明確的教學目標，強調“美”育，重視“美”對學生思想情感及價值觀產生的影響，通過正確的教育與引導，培養德智體美全面發展的人才。

二、當下語文審美教育的可行性和必然性

（一）語文學科的特點為審美教育提供了可行性

1.語文教學內容具有豐富的審美因素

語文教材中蘊含著豐富的美的因素：（1）自然美：一片自然風景就是一種心境，情景融合，并用語言文字傳達給讀者，讀者所能得到不僅是一片美景，更蘊含著無窮的美的意境。自然美在語文教材中無處不在，尤其是古典詩詞中，“大漠孤煙直，長河落日圓”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”等等；（2）人文美：語文教材中有著很多以人物為中心的文章，里面或表達了一種高尚的道德情操，或體現了一種人物的堅強積極向上，或敢于承擔負責，正直無私等等，比如《慈母情深》中的母親，《狼牙山五壯士》中的戰斗英雄等等；（3）藝美術、意境美：文學作品本身就是語言的一種藝術，詩詞中更是處處蘊含藝術美，比如“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”，生動表現出了兒童頑皮與天真；現代詩《雨巷》，朱自清的經典優美散文《背影》等等。以上這些均證明了語文這一學科本身就蘊含著豐富的審美因素。

2.語文這一學科的教學形式蘊含豐富的審美因素

語文教學形式多樣，它不同于其他學科具有強烈的功利性，語文教學活動本身就是一種審美活動，上課開始，教師可以以與教授內容相關的故事、懸念進行導入，也可通過播影像資料，為學生創造活潑、有趣的學習環境，教學過程中還可讓學生分角色朗讀，進行情境對話，在這樣寬松愉悅的課堂氛圍中，必定可提高學生學習積極性，加深學生對所學內容的感悟與印象。

（二）語文審美教育的必要性

1.隨著時代的發展，當今社會現實要求語文教學必須進行審美教育。隨著科技與經濟的不斷進步，我國社會文化與人們的思想也在經歷著變化，當今社會物欲橫流，競爭日益激烈，培養學生正確的審美價值觀、世界觀與人生觀極為重要。某些青少年群體審美能力減弱，不利于將來社會的發展。語文教學正是可以負擔起此項任務的一門學科，在義務教學階段中，應十分重視發揚中國審美文化的精髓，培養學生正確的審美價值觀。

2.現階段對語文學科性質的認識偏差現狀要求必須加強語文審美教育。當下的語文教學功利性很強，校領導、教師及家長更多注重的是學生考試成績，忽視了語文教學中所必須注意的文學素質培養，進而導致了我國傳統文化底蘊的流失。語文教學內容只注重考試范圍及內容，教師教學精力不是放在如何培養學生欣賞美、創造美上，而是放在了如何掌握答題技巧，提高考試分數上。這種現象嚴重扭曲了語文教學的根本性質。

3.進行語文審美教育，是實現全面素質教育的必要條件。素質教育要求提高學生整體素質，培養學生學習生存能力。語文審美教學關注學生審美能力的提升，致力于培養學生的形象美和心靈美，讓學生能正確發現“美”、實踐“美”，這正符合素質教育對學生整體素質提升的要求；語文審美教育體現了學生的主體地位，審美教育課堂使學生處于主導地位，教學內容的進行時刻離不開學生自身能動性的發揮，體現了素質教育以學生為主體的教學思想；素質教育要求教學活動中要尊重學生個性，充分發揮學生創造性，而語文審美教育本身就是要求學生發揮自身想象力和個性，通過自身對事物、人物、故事的理解，體驗進行審美學習和創造。

三、語文審美教育的實施策略

（一）加強教師隊伍建設，提升語文教師自身素質

要真正實現有效的語文審美教育教學，首先必須提高語文教師隊伍自身素質，加強一線教師的審美教育培訓。一線教師有著豐富的教學理論、方法，熟知教育教學內容中所蘊含的審美因素，但在實際教學活動中缺乏審美教育的理論基礎和修養，通過學習與培訓加強對審美理論的理解，進而在教學活動中實施運用。與此同時，教師之間還應相互學習借鑒與交流，取長補短，共同進步，在提高自身素質的同時更能實現語文審美教育的有效進行。

（二）語文教學活動中，適時運用多媒體刺激學生的審美感知

當今社會信息技術發達，多媒體技術與網絡技術逐漸應用到教學過程中，語文教師可通過一些影像資料將大千世界鮮明生動、豐富多彩的形象呈現在學生面前，從而有助于學生進入審美狀態，刺激學生審美感知，提高學生審美興趣。比如在學習自然風景相關的文章時，教師可通過幻燈片播放各式各樣的自然風景圖畫，讓學生感受到大自然的綺麗。

（三）創設多樣教學情境，激發學生的審美想象

情境教學法不僅能提高學生學習積極性，活躍課堂氛圍，更有助于學生身臨其境的去感受故事發展、人物心理及事物形象，從而激發學生審美想象力，培養學生審美能力。在教學活動中通過視聽導入，激發學生探究欲望，學習《讓我們蕩起雙槳》時可通過歌曲的教授，讓學生去理解感受；在學習《皇帝的新裝》一課時讓學生分角色扮演，這樣便能使學生立刻進入狀態，在表演過程中教師時刻注意引導學生話語語氣的表達方式，實現學生對人物心理狀態的理解等等。

（四）充分發揮學生自主探究的能力

現階段學生好奇心重，求知欲濃，語文審美教育應充分利用這一點激發學生自主探究與創新的能力。在學習《爬山虎的腳》這一課時，教師提出相關問題，讓學生帶著問題去觀察生活中所見的爬山虎，探究課文中關于描述爬山虎的相關語句的形象性，觀察記錄比較后，在課堂上進行討論總結。這樣既培養學生探究能力，也鍛煉了他們的總結與口語能力。

參考文獻：

[1]魯澄南.審美視野中的語文教學[J].中學語文教學參考，1999，（Z1）.

（張軍 甘肅省張掖市沙井鎮中心學校 734000）endprint