優化問題情境 加強語文教學中的思維訓練

摘 要：在語文課堂教學中，教師應該注重培養學生的思維能力，讓學生體驗思考的過程，掌握思考的方法。而良好的問題情景可以加強學生的思維訓練，有助于學生思維能力的培養，因此優化問題情景顯得格外重要。本文通過對語文課堂問題情境創設現狀的分析提出了幾點關于問題情景優化的建議。

關鍵詞：思維能力 問題情境 最近發展區 邏輯性 問題意識

一、加強學生思維訓練的必要性

在學校里我們經常會發現這樣的現象：很多學生寫作文時僅停留在簡單的記敘和描述，不善于議論說理，寫出來的文章東拼西湊，沒有條理。在學校外我們經常會發現這樣的現象：很多畢業生在生活和工作中不善于深入地思考問題，不能抓住事物的本質和規律，分析問題、解決問題的能力較差；在交際中時常出現概念不清、前后矛盾等邏輯混亂的錯誤，與“思路清晰、結構合理、邏輯嚴密”的要求相差甚遠。這些現象都在告訴我們，提高思維能力是非常重要的。“思維是語言產生的基礎，沒有思維就不會有語言。語言的發展有賴于思維的發展。思維水平決定著語言的使用水平，善于思維的人語言表達能力一般都比較強，要發展學生的語言，必須同時發展學生的思維。”[1]葉圣陶說過：“語言與思維分拆不開。語言要說得正確、有條有理，其實就是頭腦里要想得正確，有條有理。因此，語言訓練與思維訓練要同時并舉。”思維能力直接影響著學生的閱讀生活與人生發展。葉圣陶先生也曾說過：“思維訓練是語文課的主要任務之一。”因此，在課堂教學中，教師應該注重培養學生的思維能力，讓學生體驗思考的過程，掌握思考的方法。然而，在課堂上，學生的思維常常是散亂的，沒有邏輯的，這就需要有效的訓練和點撥，使學生的思維更條理，更有品質。

二、良好的問題情景有助于學生思維能力的培養

問題情境是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是當已有知識不能解決新問題時而出現的一種心理狀態。[2]創設問題情境是指教師或學生提出問題，讓學生置于探究的氛圍中，學生積極思考問題并運用已有的知識解決問題的一種情景。良好的問題情境可以使學生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態，一方面，可以激發學生的學習興趣與動機，從而使學生更加主動地參與語文學習，將已有知識靈活地運用于實際；另一方面，可以激活并加強學生的思維活動，引導學生掌握思維方法和策略，進而提高學生解決問題的能力。

創設問題情景并不意味著讓學生跟著教師的思路走。問題是引起求知欲、誘發思維的內在動力，但是中學生思維是有局限的，需要教師引導，通過慢慢訓練養成良好的思維習慣，所以，教師設計一些能誘導學生質疑探究的問題，營造一個思維場是非常必要的。學生在教師的點撥下會積極思考，又會在思維的碰撞中深化對知識的理解和認識，培養思辨、比較和推斷的能力，激發學生獨立思考的能力。因此，教師在課堂教學中應該為學生創設良好的問題情境，使語文課堂以問題為中心，揭示矛盾，激發思維，滿足學生“欲達彼岸”的心理需求，使語文課堂真正“活”起來，營造一種充滿生機、富有吸引力的課堂情景。

三、語文教學中的問題情境有待于優化

有人曾對語文課堂上的提問現狀做過調查分析，“語文教師在閱讀教學中所提出的識記性問題占37.2%，理解性的問題占30.9%，而發展思維性的和拓展應用性的問題僅占19.6%和12.3%……語文閱讀教學的課堂上對復雜的思維性的問題避而遠之。當教師對所提問題進行表述時，有18.1%的同學是能完全聽清楚的，53.5%的同學比較清楚，但依然有19.4%和9%的同學是不清楚的”[3]，通過這些數據，我們可以看出，的確有不少教師在積極的創設問題情景，但是問題的質量現狀卻是值得我們思考的，一堂課中，教師一直在問，學生則忙著回答，其中一些學生在未搞清楚問題時就已經被叫起來回答問題了，站在那兒茫然不知所措，致使學生越來越害怕回答問題，不僅不能提高教學效率，反而扼殺了學生的積極性和主動性，導致教學質量降低。當問題情境中的問題不具有“問題性”，而是成為一種形式的時候，又怎么能提高學生的思維能力呢？所以，優化問題情境是非常必要的，只有將問題情境優化，才有可能使這一教學方式更好地為學生思維能力的培養服務。

四、問題情境的優化建議

（一）問題設計要基于“最近發展區”

語文課堂上，有兩種比較常見的現象，一種是老師提問的問題全班同學都會回答，比如“好不好”“對不對”“是不是”這樣簡單的選擇性問題，學生只要根據老師的語氣語調就能判斷出答案；另一種是老師提問的問題只有少數同學能回答或者全班同學都不回答，因為老師在設計問題時沒有充分考慮到學生的實際情況，問題難度超出學生的知識和能力水平。這兩種情況都不利于培養學生的思維能力。如果問題太簡單，所有同學都能回答，一堂課看似很熱鬧，但是學生卻沒有獨立思考，思維能力得不到鍛煉，同時，學生會對這種課堂越來越沒有興趣；如果問題難度太大，問題涉及到的知識與學生已有知識“脫軌”，那么，學生不知從何作答，學習的積極性就會受到打擊，產生厭學情緒。因此，問題的設計應基于學生的“最近發展區”，只有根據學生知識和能力水平設計問題，把握好問題難易程度，讓學生“跳一跳摘到桃子”，才能激發學生的潛能，使學生的思維得到更好地訓練。

（二）問題設計要有邏輯性

目前的中學語文課堂注重學生的“合作探究”，但是在這個過程中讓學生討論的問題往往過于雜亂，不能抓住文章的重點、突破文章的難點、品透文章的妙點，問題與問題之間沒有邏輯性，整堂課像是在“表演”，在完成“任務”；有些課堂甚至將老師的提問作為一堂課的“線索”，預設性極強，學生對文本的理解往往是老師再三“啟示”下的自然“產物”，這樣一來，學生一直在按照老師的思路走，沒有自己獨到的見解。顯然，這兩種課堂都不利于學生思維水平的提高，所以，在語文教學設計中，必須考慮問題之間的邏輯性。

邏輯性強的問題就像一條鎖鏈上的鏈環，每一個問題都能承前啟后并且問題間環環相扣。符合邏輯的問題應該符合學生的認知規律，應該由淺入深、層層遞進、過渡自然、思路清晰，只有這樣，才能抓住學生的思維興奮點，引發學生思考，促進學生思維能力的提高。相反，如果問題的設計不夠嚴謹和準確，不僅會打擊學生的探究熱情，還會給教師帶來挫敗感，比如，在一節《陳情表》的起始課上，教師先是播放配樂朗讀錄音，然后提出一個問題：“同學們，聽完朗誦錄音后你有什么感受呢？”在學生思考的時候，教師又說道：“也就是說，你心里會想到什么呢？”稍停，又道：“你認為這篇文章是怎樣的感情基調呢？”在這個例子中，這位教師并沒有意識到，他提出的其實是三個問題，而不是同一個問題的不同表述，在這個過程中，學生的思路不斷的被切換，而不是有序的被引導。如果教師一味的隨意設問并且模糊表達，不利于學生邏輯思維能力的提高。因此，應注意問題之間的邏輯性和整體性，使前面的問題為后面的問題作鋪墊，后面的問題則進一步延伸和深化，這樣的問題設置才有利于培養學生獨立探究的學習習慣。

（三）要注重培養學生的問題意識

在語文學習中，學生在處理感性與理性的關系、將已有知識與新知識結合的過程中難免會遇到矛盾，產生疑問。當學生遇到難以解決的問題或感到疑惑時，便會產生一種探究心理，這種心理會促使學生積極的思考以對問題進行分析，最終達到解決問題的目的。語文學習正是這樣一種發現問題、分析問題、解決問題的思維活動。在這個過程中，發現問題是關鍵，學生心中有疑惑才會激起思維活動的波瀾。課堂上常見的是教師提出問題，這種形式雖然可以促進學生思考，但這種思維是被動的。只有培養學生的問題意識，讓學生主動發現問題、思考問題，才能激活其思維，使學生深入思考，有所收益。因此，培養學生的問題意識是學生積極思維的推動力，一名優秀的教師不僅要懂得根據學生的知識水平提出問題，而且要善于培養學生的問題意識，引導學生發現問題、提出問題。

在現實課堂教學中，很多學生一直跟著老師的思路走，沒有任何疑問，有的學生有疑不敢問，有的想問但沒有機會問。若要鼓勵學生質疑，教師就要在課堂上營造一種和諧的氛圍，消除學生崇拜、盲從教師的心理，消解權威魅力，為學生質疑排除心理障礙，打破學生的畏懼感。只有這樣，學生才能敢想、敢問、敢答，主動參與教學過程，真正成為學習的主人。

問題意識并不是一朝一夕就可以養成的，在語文課堂教學中，對學生問題意識的培養和滲透應該是持續不斷進行的，教師應努力創設各種情景以有利于學生問題意識的形成，鼓勵學生發現問題，讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂。

總之，在語文教學過程中，要優化問題情境，就要精心設計提問，從不同層次、角度和要求設問，啟發學生思考，點燃學生思維的火花，激起學生求知的欲望，使學生掌握知識，同時發展思維能力。

注釋：

[1]張敦明：《語言訓練及思維訓練》，語文教學與研究，1998年，第12期。

[2]robert J Sterberg著，楊炳鈞譯：《認知心理學》，北京：中國輕工業出版社，2006年版。

[3]高攀：《初中語文閱讀教學中提問的現狀及改進》，西南大學碩士畢業論文，2011年。

（王秀娟 四川南充 西華師范大學 637000）endprint