多媒體：數學教學的好幫手

李華

〔關鍵詞〕 數學教學；多媒體；學習興趣；觀察能力；

理解能力；難點；突破

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）04—0081—01

《新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并投入到現實的、探索性的學習活動中去。”多媒體教學突破了傳統數學教學的局限性，融視、聽于一體，把聲、光、形、色等進行組合，以形式多樣化的方式，引導學生對所學的內容進行觀察、思考、分析，進而充分理解。下面，筆者就多媒體在數學教學中的作用，談談自己的體會和看法。

一、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。一堂成功的數學課，學生的學習興趣是十分重要的。多媒體集圖、文、聲、像于一體，以新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力和好奇心，調動學生的多種感官一起參與學習活動。適時利用多媒體為學生創設生動有趣的學習情境，使學生入境動情，進而興趣盎然地學習新知識，掌握新技能。

例如，教學“比較數的大小”這一課，在引入新課時，利用多媒體播放“小烏龜比年齡”的flash動畫，讓學生邊觀看動畫邊聽教師講“小烏龜比年齡”的故事。這樣教學，不僅吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，還激活了學生的知識儲備，自然地復習了舊知識，巧妙地導入了新課。

二、提高學生的觀察能力

觀察是一種有目的的知覺活動。學生對觀察的目的越明確，感知就越清晰。然而小學生，尤其是低年級的學生，在觀察事物時往往不分主次，抓不住事物的本質特征。恰當應用多媒體錄像、動畫等功能，就可以有效地指導學生在觀察中分清主次，抓住重點，從而學會有目的地觀察，這為發現、提出并解決數學問題奠定了一定的基礎。

例如，在教學“圓柱的認識”時，教師在出示水杯、圓形柱子等實物后，利用課件將實物輪廓用紅線閃爍，讓學生明確這類事物具有相同的形狀，從而抽象出“圓柱”的概念，進而實現觀察目的。

三、降低思維難度，提高理解能力

低年級學生知識貯備有限，缺乏生活經驗，他們往往只是根據事物的外部特征進行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維活動仍然離不開具體形象事物的支持。利用多媒體進行動態演示，可以把高度抽象的知識直觀顯示出來，有助于學生理解概念的本質屬性。

如，教學“時、分、秒”時，我事先制作了一個大鐘表，上面的大格和小格都顯示得很清楚。點一下運行，時針、分針和秒針同時走動；點一下暫停，可讓學生讀出鐘表上的時間。拖動秒針或分針自動轉動，使學生明白：秒針走一圈，分針走一小格；分針走一圈，時針走一小格。實踐證明：這樣教學，生動形象地使學生對時、分、秒有了深刻的認識。因此，運用多媒體輔助教學能為學生的實際和所學知識之間鋪路搭橋，進而降低思維難度，從而達到理解概念的目的。

四、突出教學重點，突破教學難點

上好一堂課，關鍵在于突破教學中的重、難點，使學生輕松易懂，理解透徹，印象深刻。但有些知識內容很難用語言和教具達到以上教學目的，即便能達到，也浪費很多時間。低年級學生的抽象能力較差，根據教材內容適當應用多媒體進行教學，展現生動、直觀的畫面，可以變抽象為具體，同時還能調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地提高教學效率。

如，在一年級“簡單的加減綜合應用題”教學中，有這樣一道例題：“魚缸里有4條金魚，又買來3條金魚，再拿走2條金魚，還剩多少條金魚？”對于一年級的學生來說理解題意還有一定的難度。為了突破這個教學難點，我利用多媒體制成了動畫片，事情發展的全過程清晰、具體、形象地展示在學生面前。學生的思維有了依據，準確理解了“又買來”、“拿走”的意義，列出綜合算式就容易了，掌握口述算式的意義與運算順序也就不困難了。

總之，多媒體集圖、文、音、視、動、色為一體，能多渠道作用于學生的大腦，使學生形成鮮明的表象，有利于知識的獲取和鞏固。而這種資源的生動、形象和感染力，大大激起了學生學習的興趣，激活了學生的思維，使學生興趣盎然地獲取了數學知識。因此，數學教師要善于運用多媒體，讓它成為數學教學的好幫手。

編輯：謝穎麗endprint