中小學生課外閱讀的必要性及其特點

魏立功

〔關鍵詞〕 中小學生；課外閱讀；認知；賞識；身心發展

〔中圖分類號〕 G633.33 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）03—0067—01

一、中小學生課外閱讀是認知的需要

課外閱讀是中小學生的一種認知需求，是求知最基礎的原動力。是中小學生以獲得知識、技能，為解決學業問題目標的一種求知欲。起先是因為他們覺得課堂上有限的知識不足以滿足自我的需求，從而促發他們課外去閱讀，然后在閱讀過程中體驗到滿足的樂趣，于是逐步形成了一種相對穩定的閱讀動機，對學習起極大的促進作用，因此，它是最為教者與家長認可的。

二、中小學生課外閱讀是追求賞識的需要

這類閱讀心理需要分成兩種：一種是為了通過閱讀得到父母師長的贊許；另一種是為了通過課外閱讀增加談資，從而贏得同齡人之間的敬服。針對以上特點，父母、師長應當正確地引導他們閱讀，給予他們更多的鼓勵，從而激發他們閱讀的自信心，確立相應的成功感。在青少年時期（即初中階段），中學生心理漸趨向成熟，他們自我意識加強，要求自由、自信、獨立，同時，更希望被大家尊重。于是，想方設法在同齡人中展示自己的才華，廣泛地課外閱讀就成了他們的法寶。課外閱讀使其廣采博集，侃侃而談，語出不凡，從而博得同伴的羨慕與尊重，以滿足他們對成就的向往。

三、中小學生課外閱讀是身心發展的需要

隨著年齡的增長，中小學生身體發育逐漸成熟，潛藏多年的性意識開始萌動。他們產生了諸多好奇與疑問，從內心渴望接近異性，但傳統的教育素來對”性”諱莫如深，甚至對此壓制、排斥，視之為洪水猛獸。再者，青春期自閉的心理又使得中學生不愿向家人、朋友尋求對性知識的解答。如此一來言情小說、通俗文學、武俠小說就連地攤文學都成了他們了解性知識的窗口。中學階段是人生最多彩的季節，性意識覺醒了，可自閉心理也相應到來了。這一時期的中學生容易產生孤獨感，此時課外閱讀便成了他們排遣孤獨的突破口。他們以書為友，與書中人物交流思想、情感。現實生活中一些無法實現的美好愿望，他們都可以寄托書中，同書中人物產生情感共鳴，從而得到自我振奮與陶醉。正因為中小學生獨特的心理需要使得他們對課外閱讀情有獨鐘，同時相伴產生了他們獨特的閱讀特點。

特點之一：充滿情趣

一般而言，中小學生選擇文學讀物居多，文學作品所反映的生活都是經過作家心靈過濾，情感理智醞釀，再進行精心藝術提煉而成的。學生在閱讀過程中不自覺地成為審美主體，進入情感介入認識過程。當其生活經驗被激活，情感被誘發時，他們便主動進入于作品對話狀態，以其易感動的情感特點而言，中學生情緒容易進入飽滿激揚狀態，甚至可以達到物我統一，物我兩忘的境界。

特點之二：自由馳騁

中小學生課外閱讀大多是在自由自在，毫無拘束的心理環境中進行的。這樣就有利于調動各種心理因素協同參與，個性得以充分發揮，閱讀方式也較隨意，可以一目十行，也可細嚼慢咽。在閱讀過程中，閱讀個體受故事情節的誘導，美的語言與意境的感染，在不知不覺中，伴之以聯想、想象。于是目接八荒，神游四海或填補、充實作品的空白，或添加、超越作品的意圖，這完全取決于閱讀個體的情感體悟。

特點之三：興之所至

對于大部分中小學生來說，課外閱讀都是興之所至，他們一旦拿到喜好的讀物，常常是廢寢忘食、不分場合就迫不及待要讀完。所以時常能看到食堂、課堂、寢室他們忘情閱讀的身影，這一時期他們所閱讀的書籍也并非一成不變，常隨著年歲、興趣的改變而漸趨向于理性化。根據農村初中學生的實際需要、接受能力、欣賞水平、時間精力、興趣愛好、年齡特征及配合教材內容等因素，制定閱讀目標及大致閱讀范圍：如小學重點放在激發學生閱讀興趣，培養良好閱讀習慣上。培養健康的閱讀觀，開拓視野，開發智力，豐富想象。可推薦童話、寓言、故事和科幻小說等方面的書，如《世界著名童話》、《少年百科知識》等讀本。初中年級則重在鞏固閱讀興趣，加深拓寬閱讀內容與范圍。可引導學生讀些名人傳記、科普讀物等。重在提高欣賞水平，增強審美意識、分析判斷及邏輯思維能力。又鑒于初中在整個九年義務教育階段學習最為緊張，不可能閱讀長篇巨著，因此，引導學生讀些哲理美文、諷刺幽默等小品文，培養情感體驗，領悟作品對自然、社會人生的啟示，啟發學生對生活、人生的思考。

編輯：劉於誠endprint