新課改下小學語文教師的角色定位

蔣拜成

〔關鍵詞〕 小學語文；新課改；教師；角色定位

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）02—0064—01

聯合國教科文組織成員向國際教育局提供的報告中提及教師角色發展的一般趨勢是：“在教學過程中更多地履行多樣化的職能，更多地承擔組織教學責任，從一味強調知識的傳授向著重組織學生的學習，并最大限度地開發新的知識資源；注重學生的個性，改進師生關系；實現教師之間更為廣泛的合作，更經常地參與社區生活，更廣泛地參加校內服務與課外活動?！币虼?，如果再用傳統方式給教師定位，那么將會出現穿新鞋走老路的局面，下面我就小學語文教師角色定位談自己的幾點建議。

一、學生學習的引導者

在傳統教學中，小學教師在課堂上經常說：“不許講話，聽老師講，不許說與教材無關的內容，我們只要學好書本知識就可以了，不許亂插嘴?！边@樣教師成了教材和學生的主宰者，違背了教育理念的“人文性”，同時也扼殺了孩子“愛說”的天性。其實教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體，教師的職責是引導學生走進教材與教材交流，從而使學生從教材中獲取知識。教師不能把個人對教材的認識強加給學生，要承認學生對教材理解的差異性。教師要扮演好“引導者”的角色，既不能越權代替學生思考，也不能擅自代替學生言論，要讓學生充分與教材交流。

二、學生課外閱讀興趣的培養者

很多教師認為：只要把教材知識一字不漏地教給學生就足夠了。其實教材知識是有限的，課堂教學也是有限的，然而知識卻是無限的。隨著科學文化的發展，學生光學會教材是不夠的。因此，語文教學要求教師重視課外閱讀，拓展學生閱讀視野。引導學生運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，發展個性，豐富自己的精神世界，并能借助工具書閱讀文言文。這就要求教師不能整天圍著課本轉，要給學生創造良好的課外閱讀環境，讓學生走出課堂，更多地學習課外知識。那么怎樣培養學生的課外閱讀能力呢？

第一，激發學生課外閱讀興趣。學生是學習的主體，所以在閱讀過程中，學生同樣也是閱讀的主體，要給予學生閱讀的自由，培養學生廣泛閱讀的興趣，博覽群書，循序漸進地拓寬學生的知識面。如，開展小型的語文課外知識比賽、講故事比賽、辯論賽，只有尊重孩子的選擇權，給予孩子自由閱讀的空間，孩子才會自愿地去做、去閱讀，從而在不知不覺中獲取新知識，增強閱讀能力。

第二，合理使用多種閱讀方法。使用正確的閱讀方法就是要訓練學生邊讀邊標注的習慣，要引導學生學會把精讀、略讀、瀏覽的方法相結合，還要訓練學生邊讀邊思考的習慣。不能只為閱讀而閱讀，要通過閱讀解決疑問，拓展知識面。因此，只有掌握閱讀技巧，才能提高閱讀效率。

第三，培養良好的閱讀習慣。所謂良好的閱讀習慣是指每天定時閱讀、記讀書筆記、寫日記、看書、看報、寫讀后感等習慣。語文教師要知道課外閱讀不僅對課堂教學有幫助，而且對學生自身發展起促進作用。隨著教學改革的深入，語文教師的這項工作將顯得越來越重要。

三、做學生身教、言教的示范者

第一，善于“屈尊”。教師不是“權威”，而是學生的學習伙伴，放下“師道尊嚴”的架子，敢于承認自己的不足和錯誤，以一顆平常心與學生真誠面對，把學生當作鮮活的生命來看待，尊重學生、關心學生、服務學生，一切從學生的角度出發，營造寬松和諧的教學環境。

第二，善于“傾聽”。師生之間的對話是互動的、交流的，也是相互促進的，在這種互動中實現著各種信息的溝通，匯集融合，從而提升境界、克服偏見，這就離不開“傾聽”?！皟A聽”的目的是為了“溝通”，接納和分享，是雙方的人文交流，作為對話“過程”中的一切，教師在對話中必須學會“傾聽”，善于傾聽學生的心聲，欣賞孩子們的“真情告白”。

第三，善用贊賞。老師看到學生人性的美好，看到每個學生的進步、向上；同時又必須以平常心去看待孩子的每一個長處，肯定每一次進步。在老師的贊賞聲中，學生樹立起了自信心和自豪感，漸漸養成了積極主動的健康心態。在教學中，教師可以這樣和學生對話：“不錯，你的思路很開闊，富有想象力”；“你的表達富有創新性”；“老師愿分享你們的喜悅和成功”等等。

總之，在新課程背景下，教師應重新定位。只有建立新的教師評價體系，才能促進教師主動采取新的教學方法，使新的課程標準落到實處，使教育改革從口號走向實踐。

編輯：張 昀endprint