體育教師職業(yè)高原現(xiàn)象的根源及應(yīng)對策略研究

閆榮

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2014）02-000-01

摘 要 教師是促進學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的中堅力量，是培育創(chuàng)新人才的主力軍。人們對教師這一職業(yè)的要求也越來越高，當(dāng)然體育教師也不例外。教師面對來自四面八方的重重壓力，從而產(chǎn)生了疏離感、低效能感、挫折感、失敗感等一系列的職業(yè)生涯認同危機，繼而使個體的職業(yè)生涯發(fā)展停滯不前，即教師的職業(yè)高原現(xiàn)象。面對體育教師職業(yè)高原現(xiàn)象引發(fā)的問題，我們必須積極的采取應(yīng)對措施，為我國的體育教育事業(yè)保駕護航。

關(guān)鍵詞 體育教師 高原現(xiàn)象 根源 策略

在漫長的教育工作中，學(xué)生的成長、家長的要求、社會的壓力使體育教師們的個人滿足感受到了強烈的打擊，同時由于教育工作的效果的不顯著性，教師的成就感得不到及時的滿足，使教師們重新看待投入與回報之間的關(guān)系問題。面對這些情況的惡化，教師們開始覺得自己一直擁護與熱愛的工作失去了意義，最終導(dǎo)致了教師職業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生。體育教師產(chǎn)生職業(yè)高原現(xiàn)象極大地影響了我國體育教學(xué)質(zhì)量，必須引起高度重視。

一、體育教師職業(yè)高原現(xiàn)象

（一）職業(yè)高原概念的提出

“高原現(xiàn)象”的本義是指人到達一定海拔高度后，身體為適應(yīng)因海拔而造成的氣壓差，含氧量少，空氣干燥等變化，而產(chǎn)生的自然的生理反應(yīng)。職業(yè)高原的概念是由美國職業(yè)心理學(xué)家弗倫斯于1977年首先提出的，他認為，職業(yè)高原是指在個體職業(yè)生涯中的某個階段，個體獲得進一步晉升的可能性很小。它用以描述個體由職業(yè)生涯發(fā)展的停滯所引發(fā)的諸如疏離感、低效能感、挫折感、失敗感等系列職業(yè)生涯認同危機[1]。

（二）體育教師職業(yè)高原現(xiàn)象

教師職業(yè)高原現(xiàn)象是指教師在職業(yè)生涯發(fā)展的某一階段中出現(xiàn)的，由進一步增加工作責(zé)任所引發(fā)的同職業(yè)進步有關(guān)的諸如升職、加薪、調(diào)動等暫時停頓的心理與行為狀態(tài)即教師在工作學(xué)習(xí)過程中，成績的進步并非直線上升，有時在一定階段會出現(xiàn)暫時的工作學(xué)習(xí)效率停滯不前的狀況。

體育教師的職業(yè)高原是指在體育教師專業(yè)成長過程中由于“心理疲勞”而引起的一種狀態(tài)，即處在“高原期”的體育教師，專業(yè)發(fā)展停滯不前，很難再上一個新的臺階。找不到前進的動力，從而影響體育教師專業(yè)的成長，尤其表現(xiàn)在學(xué)術(shù)水平和科研方面低于其他學(xué)科的專業(yè)教師[2]。

二、體育教師職業(yè)高原現(xiàn)象根源

社會對體育教師群體的行為規(guī)范和行為模式有了一系列的新期望，這一職業(yè)角色是由學(xué)習(xí)促進者，道德教育者，心理咨詢者，組織者，研究者等一系列角色構(gòu)成的角色集。面對巨大職業(yè)壓力的持續(xù)作用，教師往往會變得煩躁、抑郁，造成其徘徊在教師專業(yè)化發(fā)展的高原平臺期，無法突破再發(fā)展。

（一）社會對體育教師群體的高期望、低待遇

教育對社會發(fā)展的巨大貢獻決定了教師及其從事的職業(yè)應(yīng)當(dāng)具有較高的社會地位和經(jīng)濟待遇。由于種種原因，我國教師工資待遇較低的問題一直沒有從根本上得到解決，勤勤懇懇的教師長期處于低待遇環(huán)境中，很難產(chǎn)生教學(xué)育人的新動力。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教師的關(guān)注度不夠

體育教師這一群體在學(xué)校教學(xué)隊伍這一大環(huán)境中屬于少數(shù)特殊群體，他們不僅教授學(xué)生們學(xué)習(xí)知識，還要不斷加強學(xué)生的身體鍛煉，為學(xué)生能夠健健康康的全身心投入文化課程學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。然而，體育教師在學(xué)校教育團隊中并不受重視，大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為，體育課的存在沒有太多得意義，只是為了應(yīng)付教學(xué)大綱而已。失去了領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和重視，原本激情高漲的體育教師逐漸開始消極怠懈，厭倦教學(xué)。

（三）來自家庭生活的種種壓力

教師也是普通的人，隨著生活的需要，都會逐漸組建自己的家庭。一個人的精力是有限的，他把精力投入給了學(xué)生就必然會忽略自己的家庭。教師的工作如果得不到家庭的支持，就會對其身心產(chǎn)生巨大壓力。長期面對家人的不理解會使教師無心教學(xué)，精神萎靡。

（四）個人因素

教師自身人格因素的缺陷是教師產(chǎn)生高原現(xiàn)象的內(nèi)在原因。處于高原期中的教師常常會對自己的專業(yè)發(fā)展停滯不前的原因進行分析與探討。不同的歸因往往會產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)，也會產(chǎn)生不同的動機效果，從而影響教師對高原現(xiàn)象的正確認識，影響教師專業(yè)的正常發(fā)展。

三、體育教師職業(yè)高原現(xiàn)象的應(yīng)對策略

（一）社會方面

營造和諧的人文環(huán)境，積極打造良好的社會心理環(huán)境，豐富體育教師的精神文化生活。國家要制定訂相關(guān)的明文條例來保障教師的根本權(quán)益，并確保教師的社會地位，做到從根本上解決教師的后顧之憂。

（二）學(xué)校方面

首先學(xué)校應(yīng)積極引進競爭機制，重視人力資源的開發(fā)與投資，以喚起教師適度的危機感和提升教師專業(yè)成長的緊迫感。其次，建立完善的支持性體系，給教師以工作和情感上的支持。第三，開展工作輪換制和采用工作內(nèi)容豐富化方式，增強教師工作的流動性。最后學(xué)校要重視終身教育的開展，加強在職培訓(xùn)。幫助教師做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從而促進教師職業(yè)生涯發(fā)展。

（三）教師的自我調(diào)適

俗話說“解鈴還須系鈴人”，教師要從自身出發(fā)，努力克服職業(yè)高原現(xiàn)象。要不斷堅定個人的職業(yè)信念，增強專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，提高自身的職業(yè)認同感；明確專業(yè)發(fā)展的奮斗目標(biāo)，調(diào)整自我期待，增強事業(yè)心和責(zé)任感；教師應(yīng)不斷地加強自身學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)；保持樂觀、良好的心態(tài)，調(diào)整心理平衡，在現(xiàn)有的工作環(huán)境中找尋亮點。

四、結(jié)論

教師教學(xué)能力的發(fā)展及專業(yè)化成長必須經(jīng)歷四個階段：始發(fā)階段、速發(fā)階段、高原階段、再發(fā)展階段。高原階段所持續(xù)的時間長短因人而異。因此，處于“高原期”的體育教師要以積極的態(tài)度去面對，合理調(diào)整自己的目標(biāo)和發(fā)展方向，以平穩(wěn)、快速地渡過職業(yè)高原期。

參考文獻：

[1] 駱文宇.體育教師職業(yè)高原現(xiàn)狀與應(yīng)對策略研究[J].2010.3.

[2] 李春暉.普通高校體育教師專業(yè)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”及其對研究[J].2011（7）.