如何有效提供大班幼兒數學操作材料

陳雪花

根據教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》，經過近一年的案例活動研究，認識到數學操作材料是大班數學活動的物質支柱，為幼兒提供有效的數學活動操作材料，能在動手動腦的過程中有效地發展幼兒的思維?，F就如何有效提供大班幼兒數學操作材料，談談個人的體會。

一、教師所提供的數學操作材料應具有正向引導

教師應提供具有正向引導的數學操作材料，讓幼兒在操作中獲得發展。強調正向引導就是要求教師考慮幼兒年齡特點，考慮孩子的實際能力，考慮各數學操作材料之間的關聯，考慮操作材料所提供的線索對幼兒的啟示。要保證教育目標的實現，必須具有正向引導的數學操作材料。數學操作材料的正向引導，不需要教師的語言指點，也不需教師代勞，是內化在數學操作材料中的“引路”的或提示、或線索、或示意圖等。

以數學操作材料的正向引導，幼兒自然自主地與材料互動起來，并不需要教師語言的指點，幼兒憑內化的標識、標記中的“引路”線索等進行操作達到教育要求。例如，在圖形分類活動中，教師在提供大小、顏色、形狀不同的圖形的同時，還提供了貼有標志的分類盒，所提供的材料中的標志實際上是無聲示范，啟發幼兒發現不同的分類方法；又如在排序中，教師提供的一些示意圖，讓幼兒去探索尋求上面的排列進行不同的排序，在這基礎上不斷再創新。在動手操作的過程中，就會不斷觀察、操作，再思考，再探索，找出不同于同伴或不同于自己以往的新的分類方法。……