如何有效提供大班幼兒數(shù)學(xué)操作材料

陳雪花

根據(jù)教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，經(jīng)過(guò)近一年的案例活動(dòng)研究，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)操作材料是大班數(shù)學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)支柱，為幼兒提供有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)操作材料，能在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中有效地發(fā)展幼兒的思維。現(xiàn)就如何有效提供大班幼兒數(shù)學(xué)操作材料，談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。

一、教師所提供的數(shù)學(xué)操作材料應(yīng)具有正向引導(dǎo)

教師應(yīng)提供具有正向引導(dǎo)的數(shù)學(xué)操作材料，讓幼兒在操作中獲得發(fā)展。強(qiáng)調(diào)正向引導(dǎo)就是要求教師考慮幼兒年齡特點(diǎn)，考慮孩子的實(shí)際能力，考慮各數(shù)學(xué)操作材料之間的關(guān)聯(lián)，考慮操作材料所提供的線索對(duì)幼兒的啟示。要保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須具有正向引導(dǎo)的數(shù)學(xué)操作材料。數(shù)學(xué)操作材料的正向引導(dǎo)，不需要教師的語(yǔ)言指點(diǎn)，也不需教師代勞，是內(nèi)化在數(shù)學(xué)操作材料中的“引路”的或提示、或線索、或示意圖等。

以數(shù)學(xué)操作材料的正向引導(dǎo)，幼兒自然自主地與材料互動(dòng)起來(lái)，并不需要教師語(yǔ)言的指點(diǎn)，幼兒憑內(nèi)化的標(biāo)識(shí)、標(biāo)記中的“引路”線索等進(jìn)行操作達(dá)到教育要求。例如，在圖形分類活動(dòng)中，教師在提供大小、顏色、形狀不同的圖形的同時(shí)，還提供了貼有標(biāo)志的分類盒，所提供的材料中的標(biāo)志實(shí)際上是無(wú)聲示范，啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)不同的分類方法；又如在排序中，教師提供的一些示意圖，讓幼兒去探索尋求上面的排列進(jìn)行不同的排序，在這基礎(chǔ)上不斷再創(chuàng)新。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，就會(huì)不斷觀察、操作，再思考，再探索，找出不同于同伴或不同于自己以往的新的分類方法。由于數(shù)學(xué)操作材料的正向引導(dǎo)，幼兒不間斷發(fā)散性操作，并在檢驗(yàn)對(duì)和錯(cuò)。這樣，幼兒先猜測(cè)，到檢驗(yàn)，到自我否定，真正感受到了知識(shí)的形成的整個(gè)過(guò)程。

二、教師所提供的數(shù)學(xué)操作材料不能分散幼兒的學(xué)習(xí)注意力

教師不要認(rèn)為數(shù)學(xué)操作活動(dòng)材料越多越好；越新鮮越好；越生活化越好；幼兒表現(xiàn)得越開(kāi)心越好！不能過(guò)分注重“引起幼兒興趣”，使幼兒消極地去感受數(shù)學(xué)操作材料。如第一次案例“等分”活動(dòng)中，教師提供的數(shù)學(xué)操作材料為幼兒愛(ài)吃的食物，既分散了幼兒學(xué)習(xí)的注意力，也影響了幼兒的專注探索，使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的因素。在第二次活動(dòng)教師改進(jìn)的策略是為幼兒提供熟悉的便于操作的雪花片、線段、圖形等常見(jiàn)材料，循序漸進(jìn)引導(dǎo)幼兒，集中注意力先感知探索等分的方法，再建立等分的概念，有了完整的不受干擾的探索過(guò)程。

三、教師所提供的數(shù)學(xué)操作材料能以親子小任務(wù)的形式

如在兩次《等分》的集中活動(dòng)后，教師又把等分甜糕、花生、巧克力黃瓜、水等放到延伸活動(dòng)，請(qǐng)幼兒把小任務(wù)帶回家里去，發(fā)給親子任務(wù)單，請(qǐng)家長(zhǎng)繼續(xù)引導(dǎo)孩子動(dòng)用所有感官去觀察，幼兒也再一次把數(shù)學(xué)知識(shí)遷移到生活中、運(yùn)用到生活中，效果相當(dāng)好！親子任務(wù)單如下：

親子小任務(wù) 大班______幼兒

請(qǐng)家長(zhǎng)朋友和您的孩子一起在進(jìn)行類似以下的等分活動(dòng)：

如，1.一塊甜糕平均分給爸爸媽媽吃，如何分？能分成幾份？

2.8粒花生分給爺爺奶奶、爸爸媽媽，如何分？能分成幾份？

3.一根黃瓜要分成四節(jié)，每節(jié)一樣長(zhǎng)，應(yīng)該怎樣分？

4.一杯水要分給四個(gè)人喝，每人喝一樣多，應(yīng)該怎樣分？

注意：請(qǐng)家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子每進(jìn)行一次等分活動(dòng)之后，就用繪畫的方式記錄在下面表格內(nèi)！

又如親子小游戲——《快樂(lè)的周末》請(qǐng)家長(zhǎng)利用雙休日時(shí)間，陪幼兒一起渡，引導(dǎo)幼兒完成記錄表《快樂(lè)的周末》，根據(jù)什么時(shí)間做什么事畫出相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容（圖文記錄或照片形式均可），并引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)所記錄的幾個(gè)活動(dòng)的先后順序。

讓幼兒學(xué)數(shù)學(xué)最終要慢慢過(guò)渡到掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，所以數(shù)學(xué)操作材料要從是以實(shí)物的操作材料，到半具體半抽象的操作材料、再到抽象成分逐漸多的操作材料。半抽象或抽象的操作材料有時(shí)還需靠成人的幫忙，那教師能充分利用家長(zhǎng)資源，請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)中。

四、教師所提供的數(shù)學(xué)操作材料能便于變換操作材料玩法

教師精心準(zhǔn)備數(shù)學(xué)活動(dòng)材料，實(shí)際上幼兒玩了一段時(shí)間后，便不再感興趣這一材料了。這樣，經(jīng)常地變換新材料并不是一種明智的選擇。這樣既會(huì)增加教師的工作量外，也浪費(fèi)教育資源。因此，教師可以通過(guò)變換玩法的難度，引導(dǎo)幼兒引發(fā)新的玩法，引起幼兒的繼續(xù)操作的興趣。

如教師可結(jié)合時(shí)下幼兒最喜歡的動(dòng)畫“偶象”（喜羊羊和灰太狼）設(shè)計(jì)，如兩人合作游戲《抽牌撥鐘》準(zhǔn)備許多如動(dòng)畫“偶象”的小牌，讓幼兒根據(jù)背面的時(shí)間在小鐘面上撥出相應(yīng)的時(shí)間。在游戲中開(kāi)開(kāi)心心地練習(xí)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與材料的不斷互動(dòng)作用中實(shí)現(xiàn)的，有效的操作材料，能夠促進(jìn)幼兒主動(dòng)去學(xué)數(shù)學(xué)，讓枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)化，更好地感知數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。因此，材料投放的有效性是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，能引起幼兒的積極思維，凸顯數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，使感性知識(shí)和理性知識(shí)獲得和諧統(tǒng)一，避免為求形式而弱化本質(zhì)的錯(cuò)誤傾向。

（作者單位：福建省莆田市荔城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園）endprint