思想政治課學案設計中的問題探究

邱曉波

在增效減負的背景下，學案導學成為課堂教學的重要抓手，如何提高學案的利用率，很多問題值得我們探討。

對一節課來講，成功的關鍵在于學案中問題探究的設計。因為問題意識是學生在認識活動中產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。這種心理狀態使學生積極思維，不斷地提出問題并解決問題。人的思維始于問題，有了需要解決的問題才能調動思維的積極性，因此，問題探究是學案的靈魂，也是一堂課的靈魂。常言道：“教學有法，但無定法，貴在得法”。筆者以人教版政治教材必修——第九課第一框《市場配置資源》為例，談談如何在教學中進行學案的問題探究的設計。

一、時事論壇，拓展視野

本課一開始就是一個時事小論壇，內容是關于聯合國氣候變化大會。這是一個人們密切關注的話題，教師設計第一個問題：你們是否關注，為什么關注？學生就能結合他所了解的時事來分析氣候變暖對人類的危害，明確實際上也是大氣層容納的溫室氣體的有限性與人類需求的無限性之間的一種矛盾。自然引出結論：當一個社會認識到，不可能為每個人把每樣東西都增加到最大限度時，它就必須做出選擇。地球是有限的！均衡的社會必須對不能同時兼顧的因素，做出權衡。結合聯合國氣候變化大會的召開，思考這樣兩個問題：（1）人類社會為什么要合理配置資源？（2）你能想出哪些方式來配置這些資源？

第一個問題已經在時事論壇中解決了。第二個問題，可以結合時事略作拓展，引用鄧小平同志的話得出資源配置的兩種手段，學生明確當前是社會主義市場經濟環境，自然引出市場經濟的含義——以市場手段作為資源配置的基礎，那么市場是怎樣配置資源的呢？這時進入問題探究2。

二、溫故知新，自主探究

問題探究2研究《微波爐市場的變化》。問題（1）回憶價值規律的表現形式，請你來畫出微波爐市場變化的這一過程中價格圍繞價值波動的圖示，并結合圖示說明微波爐市場的變化情況。有關市場配置資源的過程實際在價值規律一部分已經學習，如果老師再講一遍，炒冷飯，引不起學生興趣。因此筆者請一位同學到黑板上畫出波動的過程，并且結合過程講解，學生過了一把小老師的癮。過程簡單，學生聽學生講解，興趣尤其高漲。接著可以由其他學生進行點評和補充，得出市場通過價格、供求、競爭進行資源配置的結論。自然分別引出第二和第三兩個問題：（2）在這一過程中，請你說說市場調節的優點。（3）上述過程中，單純的市場手段調節有什么缺點？造成什么危害？學生很容易通過材料聯系教材，對號入座，得出微波爐市場變化過程中的盲目性的缺點，并能認識盲目性的危害。接著采用先從材料到結論，再從結論到材料的方法，出現第四問：（4）除此以外，單純的市場調節還存在哪些缺點？試舉例并說明其危害。

這時學生能從教材中找出市場調節的局限性一共有幾個方面，除了盲目性外還有哪些，并舉例說明。同學們列舉了偽劣食品的事件來說明自發性，還分析了此事件對消費者和社會的危害，還列舉了微波爐的例子可能出現的事后調節來說明滯后性，自然歸納出市場調節的三個弊端。同時有同學講到了槍支、彈藥、毒品以及網上賣的電擊棍——防狼器等等，總結出了哪些是不能由市場調節的。至此，對市場調節的局限性認識已經水到渠成：一是市場不是萬能的；二是市場調節的弊端。因此需要公平公正的市場秩序來規范。那么市場秩序如何來規范呢？進入問題探究三。

三、親身體會，感悟經濟

問題探究3出現之前首先是淘寶網的界面。學生很激動，原來偶爾的網上購物也能成為政治課堂的話題。問題（1）你有過在淘寶網上的購物經歷嗎？如果有，談談你在淘寶網的愉快或不愉快的購物經歷。經過熱烈討論后，大家暢所欲言。有的同學認為淘寶網上購物方便、便宜，物美價廉，那是因為淘寶網對很多商家都進行了認證，有市場準入原則在里面；有的同學講到有一次購買的按摩洗腳桶有裂縫，只要在快遞上拒收，商家就會主動來解決問題，體現的是市場規則中的市場交易原則，同時體現賣家的誠實信用。

通過對愉快或不愉快的經歷的總結，學生都能認識到市場規則中的市場準入規則和市場競爭規則等，并且理解了誠信在網絡購物的重要性。這樣第一個問題的設置，不僅解決了規范市場秩序要依靠良好的市場規則，還涉及到社會信用制度的健全和完善的問題，提前達成了教學目標。而到問題（2）“在淘寶上一般同樣價格的商品，你會挑選什么樣的賣家？為什么？”以及問題（3）“據查，有些淘寶賣家的鉆石信譽是直接用錢買來的，對此你怎么看？”時，學生不僅進一步強調誠信的重要性，而且能分析明確要從賣家、買家、淘寶網站和國家的相關法律法規來加強社會的誠信建設。最后，課堂練習、課堂小結和反思就在很融洽的氛圍中完成。

《思想政治課程標準》提出“構建以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程模塊，強調課程實施的實踐性和開放性，建立促進發展的課程評價機制”這一理念，歸納起來就是要突出以“學生發展為本”的思想，也就是思想政治教學必須要堅持“三貼近”原則，即貼近學生、貼近生活、貼近實際。新教材不但在整體架構上充分體現了“以生活為基礎”，而且在具體的知識呈現中，把基本觀點、原理融入一個又一個鮮活的生活題材中，通過大量貼近學生、貼近實際的范例來展示觀點。

如果教師在設計學案中的問題探究時，能更多地站在學生角度，關注他們感興趣的話題，在教學中創設學生有話可說的學習情境，學生就會用自己的看法和觀點去解釋事物現象，并嘗試努力去解決問題。讓學生經歷獨立思考、合作探究的學習過程，不僅有利于學生對知識的理解、掌握和記憶，而且有利于培養學生的創新能力，發掘學生的智慧潛力。實踐證明：適合學生的問題探究才能培養學生的創新素質，啟迪學生的智慧，促進學生的全面發展。

當然，在這一過程中，教師要與學生一起學習，尊重學生的差異，創設自由討論的氣氛，學會耐心聽取學生的意見，引導學生互相質疑，及時補充或修正自己的看法，在探究中點燃思維靈感，碰撞智慧火花，增效減負自然就能實現了。

（作者單位：江蘇省常州市武進區禮嘉中學）endprint