淺談高中歷史課堂教學中的生命教育

袁芳

【摘 要】歷史課堂具有進行生命教育的先天優勢。從教學內容來說，通過對歷史人物和歷史事件的展示和分析，鼓舞學生承擔的勇氣，并增強其內省意識，是歷史生命教學內容的基點。從教學方法來說，尊重學生差異、展示思維過程是生命教育方法的基本原則。從教師來說，教師不僅是生命教育的實施者，也是生命教育的受益者。學生和教師生命的光澤度在歷史課堂中共同打磨著。

【關鍵詞】教學內容；應對態度；應對方法；內省；教學方法；了解與理解；尊重

近年，青少年心理恐慌日益嚴重。成績不理想、失戀、求職失敗、家庭變故都可能成為其放棄生命的誘因。生命教育日益受到廣泛關注。高中階段，學生自我意識漸強，但其閱歷膚淺，思想不成熟。這是其人生觀價值觀形成的重要時期。課堂是學校教育的主陣地，也是生命教育的主渠道。歷史教學關注的是人與社會，與其說是人類文明的發展過程，不如說就是生命延續、發展的歷史。所以，歷史教學在生命教育方面具有先天優勢。

一、歷史教學內容與生命教育

歷史的基本內容就是歷史人物和事件。教師如果能夠展示并分析不同時期、不同人、不同抉擇及不同結果，突顯歷史人物在事件中的應對態度和應對方法，對學生來說等于豐富了社會經驗，增加了多樣人生。

1.積極情緒能夠激活一般的行動傾向，對于認知具有啟動和擴展效應，能夠建設個體的資源，撤銷消極情緒產生的激活水平，能夠促進組織績效。歷史人物積極的應對態度對學生是一種激勵。例如：林則徐因虎門銷煙獲罪，被革職流放新疆后，并沒有悲觀失望。他發展生產，興修水利，救災放賑，為開發邊遠地區做出巨大貢獻。看似和課本無關的幾句話，就為學生添加了挫折教育。

2.分析歷史人物的應對方法能夠增強學生的應對能力。例如：陳天華面對日本報紙對中國留學生的攻擊時，投海自殺，以死報國。教師在肯定其革命精神的同時，應引導學生為陳天華找到比自殺更有效的救國辦法，引導學生了解“面對”、“承擔”、“負責”、“有效解決”這類詞語，進一步引導學生了解“進”與“退”中的智慧。

3.通過樹立積極心理健康教育理念，引導青少年進行積極自我教育和構建積極心理品質培養網絡等途徑，塑造積極心理品質，培養青少年健康心理。無論是應對態度還是應對方法，都需要學生了解自我、理解他人、認知社會。這些正是高中生的缺陷。教學中充分展示并分析歷史人物在歷史事件中知人、知社會的過程，能夠促進學生學會內省，做到自知。只有認識自我，才能調適自我、發展自我和超越自我。例如：孫中山從維新到革命、從舊三民主義到新三民主義的思想歷程，共產黨救中國思想的發展歷程，都是在認識中國社會的過程中完成的成功轉變。

通過對歷史人物命運和歷史事件的展示和分析，增強學生內省意識和能力，鼓舞他們承擔的勇氣，是歷史生命教學內容的基點。

二、歷史教學方式與生命教育

教學方式不是單純的方式，而是心態和實施策略的問題。“你真笨”和“你真不簡單”，這兩句話得到的是完全相悖的結果。教師對待學生的態度關系到學生的愛好和興趣，甚至會給學生一生造成難以磨滅的影響。尊重學生差異、展示思維過程是生命教育方法的基本原則。

“了解”學生是實施教學方法的前提。“了解”包括學生的知識結構、認知能力、成長環境等。除此之外，更關鍵的是“理解”，理解學生的羞澀、無奈、焦慮、疲憊和快樂。只有從“了解”到“理解”，實事求是地對待他，采取恰當的方法恰如其分地引導他，才能從“益友”發展為“良師”。其實，這就是尊重學生差異，尊重其成長過程。例如：記憶時需指出知識間的內在聯系。閱讀提取信息時能步步引導，及時指出過程中的問題。把學習中的困難當作“問題”擺在他們面前，并幫助其解決。這樣有效地激發其成就感。在此基礎上，克服困難的勇氣和能力得到進一步提高。

三、歷史教師與生命教育

教育是通過知識引導人的智慧成長的藝術。教師是課堂生命教育最重要的引導者。教師形象不可避免帶有學科特點。歷史長河波瀾壯闊，歷史教師的胸懷應該是寬廣的；歷史是各類文明的匯聚，歷史教師知識應該是廣博的，思想是睿智的；歷史是人類生命的歷史，歷史教師應該是善良、熱愛生活的、自強不息的。歷史教師被歷史滋養著，是生命教育的傳輸中介。歷史教師借助歷史的陽光照料學生靈魂同時，也不斷完善著自我，發掘、培育和發揮著自身的生命意義。生命的教育使教育的生命指向學生的未來的同時，也成為教師生命充實快樂的源泉。教師不僅是生命教育的實施者，也是生命教育的受益者。

印度偉大詩人泰戈爾說：“教育的目的是應當向人類傳送生命的氣息”。教師以自己作為傳載生命氣息的核心，以歷史教學為載體，以尊重學生的成長為原則，不斷發掘、培育和發揮著學生的生命潛力。學生和教師生命的光澤度在這樣的歷史課堂共同打磨著。

【參考文獻】

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[4]靖國平.教育的智慧性格.湖北教育（教學版），07（2）

（作者單位：河北省石家莊市第一中學）endprint