淺議在歷史教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

陳靜超

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步。教學(xué)理念也隨之與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富和發(fā)展。新課改下，歷史教學(xué)更注重學(xué)生的主體作用，提倡打造開(kāi)放式、探究式的互動(dòng)課堂，來(lái)激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，從而提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。本文就簡(jiǎn)單的談一下如何在歷史教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

一、巧用懸念導(dǎo)入新課

每個(gè)人都有強(qiáng)烈的好奇心，都喜歡打破沙鍋問(wèn)到底。往往設(shè)置一個(gè)懸念，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，對(duì)要學(xué)的知識(shí)有一種迫切的心情，能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情。教師可以結(jié)合新課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，合理地設(shè)置疑問(wèn)。既可以緊扣主題，又可以使學(xué)生馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比如在講到拿破侖的時(shí)候，可以這樣設(shè)置懸念：法國(guó)一家公司進(jìn)行民意測(cè)驗(yàn)，請(qǐng)大家說(shuō)出法國(guó)歷史上最偉大的政治家、軍事家是誰(shuí)？在這樣的情況下，學(xué)生的思維馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，按照教師的思路，有序的進(jìn)入到教學(xué)中去。

二、挖掘思維深度廣度

教學(xué)的真諦并不在于使學(xué)生記住了什么知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性思維是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的思維。在歷史教學(xué)中，創(chuàng)造性思維一方面能揭示歷史事件的本質(zhì)特征和內(nèi)部規(guī)律，另外一方面也能促進(jìn)新穎的成果的產(chǎn)生。而且在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是充滿自己思想的活生生的人，就應(yīng)該充分挖掘?qū)W生思維的深度廣度。在歷史教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)多準(zhǔn)備相應(yīng)的圖片、錄像、動(dòng)畫(huà)、書(shū)籍等資料，讓學(xué)生自己探討研究，提出自己不同的看法。只有注重學(xué)生思維的發(fā)展，提供多層次、有啟發(fā)性的各種學(xué)習(xí)資料，才能拓寬學(xué)生的思維廣度，提升學(xué)生的思維能力。同時(shí)，學(xué)生在日常生活中也有自己的生活體驗(yàn)。我們?cè)跍?zhǔn)備學(xué)習(xí)資料的過(guò)程中，也要盡可能把學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活經(jīng)歷相結(jié)合起來(lái)，一方面可以使學(xué)生將生活經(jīng)歷和所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也可以體現(xiàn)出所學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，從而使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)情景中的內(nèi)容進(jìn)行辨別、分析。在互動(dòng)的課堂中，教師與學(xué)生才能有更多的心靈的溝通、情感的交流；在互動(dòng)的課堂中，學(xué)生的能動(dòng)性才能得到更好的發(fā)揮。教師只有充分把握思維的主導(dǎo)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于思考，才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正思考的創(chuàng)造境界。

三、注重教學(xué)手段的多樣性

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，因條件的限制，很多教師采取的是以小黑板、圖片等形式來(lái)展示資料，相對(duì)來(lái)說(shuō)，展示的內(nèi)容較少而且比較枯燥且缺乏直觀生動(dòng)性，從而達(dá)不到所預(yù)想的結(jié)果。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，大量的多媒體資源以其信息量大、傳輸快、形象直觀等有利條件迅速被越來(lái)越多的歷史老師采納。運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，既可以使圖片影像資料更加直觀，吸引學(xué)生的注意力，又可以解決傳統(tǒng)方法不能解決的問(wèn)題，提高教學(xué)的有效性。但是在選擇材料的過(guò)程當(dāng)中，我們也要注意幾個(gè)原則：1.教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從多個(gè)角度來(lái)選擇素材，豐富教學(xué)內(nèi)容；2.教師所選的材料應(yīng)接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況、認(rèn)知水平；3.呈現(xiàn)的資料要客觀公正，鼓勵(lì)學(xué)生用一分為二的思維來(lái)分析材料。當(dāng)然，我們一方面在接受新的教學(xué)手段的同時(shí)，也不要忽視傳統(tǒng)的教學(xué)手段，應(yīng)該將兩者結(jié)合起來(lái)，共同為教學(xué)服務(wù)。

四、注意教學(xué)方法的靈活性

俗話說(shuō)：教育有法，教無(wú)定法。課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，創(chuàng)造是教學(xué)活動(dòng)的生命力。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法都是好的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，歷史教學(xué)已經(jīng)形成了相對(duì)固定的教學(xué)模式，教師在上面講得太多，學(xué)生聽(tīng)的無(wú)精打采，教學(xué)效率比較低。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教學(xué)理念也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。要注重學(xué)生的主體作用，采取啟發(fā)式、自主學(xué)習(xí)式的新型教學(xué)方法。當(dāng)然，在創(chuàng)新的過(guò)程中，我們也要注意到學(xué)生的學(xué)情，做到因材施教。同時(shí)也不能完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要根據(jù)實(shí)際情況，將新型的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，努力提高學(xué)生的思維能力，將教學(xué)效果最大化。

五、循序漸進(jìn) 培養(yǎng)發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是指沿著不同的角度和思路來(lái)分析問(wèn)題，提出各種不同的解決方案的一種新穎的思維方法。它是一種無(wú)確定規(guī)則、無(wú)限制、推斷無(wú)定向的思維。它有助于學(xué)生從多方面思考來(lái)解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，因此在教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維也是非常重要的內(nèi)容。我覺(jué)得應(yīng)該從以下兩個(gè)方面來(lái)努力：

1.注重求異思維能力的培養(yǎng)

歷史是客觀存在的現(xiàn)實(shí)，是無(wú)法改變的。但是在記錄歷史的過(guò)程中，滲透了研究者、編者的主體意識(shí)。因?yàn)槊總€(gè)人的思想各異，所以在評(píng)價(jià)一個(gè)歷史事件或歷史人物時(shí)，總歸會(huì)顯現(xiàn)出一定的個(gè)人色彩。因此，在歷史教學(xué)中，應(yīng)提倡和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，而不是硬將學(xué)生的思維帶到我們教師所設(shè)計(jì)的軌道。要使學(xué)生敢于懷疑傳統(tǒng)、懷疑書(shū)本、挑戰(zhàn)權(quán)威，大膽突破傳統(tǒng)思想，提出自己不同的見(jiàn)解，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

2.重視逆向思維能力的培養(yǎng)

逆向思維是指在思考和解決問(wèn)題過(guò)程中思維的指向與題目意義的方向相異或相反的思想方法。在研究歷史的過(guò)程中，我們按照一般思路去研究的時(shí)候，容易順著固有的事實(shí)去探討，不利于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，得到新的研究成果。善于逆向思維，不僅能夠有效避免思維的失誤，而且更能使我們更加客觀全面的去看待問(wèn)題。因此，在歷史教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度甚至是完全相反的角度去研究歷史問(wèn)題，在探究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

總之，“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”，只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力，才能使我們的教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的平臺(tái)。

（作者單位：江蘇省張家港市塘橋高級(jí)中學(xué)）endprint