淺議多媒體在小學語文教學中的得與失

鄭玉國

摘 要：語文學科是一門具有濃郁的美育特色的課程，因此教師的主要任務是讓學生在審美感知中獲得這種美，在美的熏陶中發展語文能力，提高學生的語文素養。同時，語文課堂教學，也是執教者智慧、激情和技巧熔鑄而成的藝術，而任何藝術品都在于突破因襲的模式，創造獨特的美學風范。本文即試圖從多媒體本身特性和學生心理特征角度分析多媒體在小學語文領域所具備的優勢及其缺陷，以求改變教學模式，改革教學觀念。

關鍵詞：多媒體 語文 優勢 弊端 措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0123-02

我們正跨入一個新的時代——網絡時代。新世紀的人才應是具有網絡應用能力的人才。網絡和教育在廣度和深度上極大地影響一個民族的命運，網絡上的信息日新月異，我們要用時代的眼光去辨別它們，信息時代的來臨，更為教育的改革和發展提供了千載難逢的機遇，同時也是對教育一次新的挑戰。信息技術已在語文教學中立足數年了，是多元信息與語文人文性的碰撞，它必將為小學語文注入新的活力，為小學語文提供一個更高的展示平臺。全新的信息技術和網絡把外部世界引入課堂，使知識的來源豐富多樣，改變了信息的分布形態和擁有的關系，在引用過程中有得也有失。筆者就多媒體技術在語文教學中應用的得與失，談談自己的淺薄認識。

語文學科是一個綜合性極強的學科，具有人文性和工具性，沒有哪一門學科的學習能夠背離語文。另外，語文學科也與其他學科整合，運用其他學科的認識來豐富這個豐富多彩的世界。特別是現在在語文公開課中我們更加目睹了多媒體帶來的風采。

人類的學習行為是受外部刺激的，如生動鮮艷、聲像一體的畫面，動靜結合、色彩的圖像文字，使豐富多彩的故事在冷冰冰的書本中栩栩如生。學生全方位地、立體地接受信息，對生活的認識也由單一的看書或聆聽教師的講述后去理解想象更直觀，如身臨其境。這種直觀無疑會最大程度地喚起學生的興趣，最大程度地喚起學生的“內驅力”，從而主動學、樂于學，取得最佳的效果。它通過圖、文、聲、像等多種渠道完成教師所不能達到的理想境界，達到激發學生的學習興趣，充分調動學生的主動性和積極性的目的。人們在日常生活中都有這樣的體驗：特定的氛圍可以有效地激發人們的某種情緒或情趣。比如，商業街的熱鬧、繁華、繽紛的色彩等，可以引發人們購物的欲望；博物館肅穆凝重的氣氛，可以使參觀者更加聚精會神投入到參觀中……那么，教師在課堂上借助多媒體手段，為學生的學習創設出一個最佳的學習氛圍，也是極為必要和重要的。

例如蘇教版《鼎湖山聽泉》，可以充分利用圖片、聲音、視頻、音樂等，調動學生的各個器官，讓外部的刺激激發學生的求知欲。在課前教師可先出示幾幅泉水響叮咚的多媒體畫面（喚起學生的視覺、聽覺），通過聲音的聆聽，圖片的欣賞，語言的講述，來渲染泉水的美，泉水的悅耳。再與課文結合，展現鼎湖山的水，學生仿佛被帶入其中，親自與它零距離接觸，體驗也就更深了。

再如，書本上的內容都是靜態的，不能喚起學生的直接欲望，利用多媒體我們可以變靜為動。因為愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。語文作為一門基礎學科，最根本的就是訓練學習者的理解能力和表達能力，而思維的培養又起著舉足輕重的作用。學生的認知過程是一個逐步提高的過程。多媒體獨特的動畫效果，它能使作者的語言轉化為活生生人物，在頭腦中活起來，甚至在此基礎上想象出超乎語言本身的事物時，才能觸景生情，浮想聯翩。

自從多媒體進入課堂，逐漸吸引了學生的注意，帶來課堂不同凡響的效果，但是多媒體的頻頻出現，代替了“錄音機、投影儀”，成了“獨”媒體課件。多媒體形象、直觀，解說詞生動、清楚。但仔細透析一下，不難發現多媒體使用的時機存在合理性、科學性問題。生動形象的圖像取代了課本，限制了學生的想象，削弱了文本對學生的吸引力，解說詞的應用，把本該通過對語言文字的理解感悟，再經過積極思維，概括所得到的知識，一股腦兒地塞給了學生。

例如，在蘇教版《海底世界》中。

師：海底到底什么樣呢？讓我們穿上潛水服一起去看看吧。

（生一邊觀看形象生動的多媒體課件，一邊聽解說：海底是個……里面有……有……還有……）

師：下面請大家讀讀課文，看看海底到底什么樣？

學生根本就不是從文本中去尋求知識，而是教師已把他們思維空間限定，于是學生的思維得不到鍛煉，學習語文的方法也不能通過具體的實踐活動加以領悟。

通過上面簡單的案例，不難發現，在各層次的公開課教學中，運用課件成了一節成功公開課的必要條件。不具備這樣的條件，哪怕你的課堂組織得再好，也不可能獲得好評。

多媒體教學在課堂中的重要作用已被廣大教師認識并接受。但是如何更好地利用它為教學服務，關鍵在于對其本身作用的定位。多媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索、完成知識認知工具，而不是教師為完成其教學任務而向學生灌輸的手段和工具。多媒體也并非限于計算機輔助教學一種，應是廣泛的，符合學生認知特征和教材特點的各種認知工具。

首先明確媒體作用是為學生知識的認知服務的，必須根據不同的學生、實際的教學內容，教學的階段特點合理地選擇教學模式，采用不同的教學手段，選用對應的教學媒體。并非每節課都要用到課件，并非人人要用課件。應用多媒體課件的原則是：不到不得已不用，沒必要不用，不能起到最優化作用的不用，可有可無之處不用。只有讓多媒體技術真正用到點子上，用到傳統教育所不能、無力達到的地方，才能真正為教學所用，發揮體現它的價值，體現出優越性。

其次熟練掌握教案，然后熟悉課件的使用。要安排好課件演示與教師講解的次序與搭配。因為再好的多媒體課件也不可能完全代替教師講課，將兩者配合好，教學過程才能流暢，才能達到事半功倍的目的。

再次，注重課件與真實體驗的統一性，真實體驗是教學必須的手段，體驗中學生通過自己的觀察獲取信息與感官真實，認同現象與過程的客觀性，結果的多變性使學生感性認識的活動更加活躍，再加上課件對體驗多角度、多層次的剖析，更有利于學生認知過程及規律的理解與把握，增進學生的理性認識。

另外，課件的制作盡量以小型課件為主，多種教學媒體并重。小型課件的制作對大部分教師來講并不困難，不需要花很多的精力，也不需要考慮整個課件的系統性，只需著重于某個知識點（重點與難點）進行分析、說明。同時，隨著自己小型課件、課件片段的建立，教師在教學設計上可以用這些小型課件組成自己的系統教學課件，減少大型課件制作的繁瑣與精力投入。任何事物都有其所長，亦有其所短。總的來講，多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但其他常規媒體的許多特色功能也不容忽視，如投影的靜態展示功能、幻燈片的實景放大功能、教學模型的空間結構功能等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其他常規媒體有機配合，“和平共處”，而不要一味追趕時髦。

正確認識多媒體課件在教學中的作用是當前我們必須注意的一個方面，把握其在教學中的地位，積極運用又不過分推崇，才能使我們能為學生創設一個生動、有趣、充滿魅力，又符合學生認知規律的教學情景，這必將大大提高課堂信息的傳輸效率，提高課堂的教學質量。語文教學不是一個封閉的學科系統，開放性是保證它充滿活力的源泉，而信息技術為語文教育的開放性提供了廣闊的空間。多媒體作為一種劃時代的新的文化正在迅猛發展，我們只有采取積極的態度，去深入了解信息技術，我們才能知道哪些東西可以使用，哪些該存放，哪些應毀滅。為我們建立創新教育體系，全面推行素質教育，實現教育現代化提供了新的思想文化基礎。因此我們必須及早掌握這一新的技術，靈活運用到實踐教學中去，給學生提供自主、合作、探究的平臺。這是時代的挑戰，也是現代教育工作者的歷史性機遇。

（連云港市電化教育館，江蘇 連云港 222000）endprint