踏雪尋梅樂趣多 媒體添翼相輔成

杜陸偉

摘 要：《踏雪尋梅》一課是江蘇省少兒出版社出版的小學音樂四年級上冊第八單元《冬天的故事》中的一首歌曲。由劉雪庵先生作詞，黃自先生作曲于上世紀30年代創作的作品。歌曲非常簡短但意境高雅，黃自先生作曲充分地運用了強弱對比、連音與斷音對比、附點與非附點音符對比等表現手法，洋溢著騎驢賞花、怡然自得的情趣，趣味十足，是藝術歌曲中的一首精品。

關鍵詞：踏雪尋梅 多媒體

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0122-02

整首歌曲50個字，演唱一遍只需要34秒，完整的演唱也只需要1分18秒。在我們對詞曲作者高超創作水平發出贊嘆的同時，也挑戰音樂教師的教學水平。歌曲是帶再現的單二部曲式，也就是說第一段和第二段是完全一樣的，所以，只需要學會唱第一段，第二段自然就會演唱了！筆者認為，重復多次的演唱可以提高對歌曲的熟悉度，但同時也會削弱學生的演唱熱情，要有效激發學生的學習興趣，調動學生學習的內在驅動力，就必須在深挖歌曲藝術要素的前提下，以“趣”字當頭，使得學生富有樂趣，興致昂然，才能學會唱好歌曲。下面以本課教學為例，談談音樂學科如何與信息技術整合。

1 “雪景賞梅”趣導入

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有真正激發的興趣，才能使得學生對教學內容產生興趣。上課伊始，教師就直奔主題，提問：現在是什么季節，然后由冬季再提問：有那么一種花，它不懼風雨，不畏嚴寒，明媚開朗，具有頑強的生命力，春寒料峭，俏立枝頭，斗霜傲雪，笑迎春天，你知道它是什么花嗎？四年級的學生自然可以回答出梅花。教師隨之出示了一棵古老蒼穹的老梅枝，上面光突突的，飽經滄桑。師：沒有梅花的梅枝雖然也有著特殊的美，但總覺得沒有梅花顯得少了些靈氣，但是我們同學靈巧的雙手可以為這顆樹枝添加無數漂亮的梅花。

無限克隆功能是電子白板的優勢，可以先把一朵梅花隱藏在一個指定的地方，然后請學生用手滑動，這樣就可以復制出很多的梅花，能很好地激發學生的興趣。學生為梅枝添加梅花的過程也是一個創造美的過程，同時也為接下來的賞梅有效鋪墊。

2 雪映梅花仿“鈴趣”

在歌曲中有一段模仿鈴聲的部分，中間用到了斷音記號，是本課的難點之一，如何運用信息技術的獨特優勢，為歌曲創設情境，為歌曲學習服務呢？可以如此設計：

（1）師：多美的梅花啊！你們喜歡嗎？老師也喜歡。天寒地凍，百花凋零，冰天雪地里唯有那梅花傲雪怒放，當我們踏著皚皚白雪，聞著幽幽花香，肯定是別有一番情趣，仔細聆聽你聽到了什么聲音？（鈴鐺輕輕敲擊的聲音）

生：鈴鐺的響聲。

師：雪映梅花是天景，這樣的美景總少不了愛梅之人冒雪欣賞。于是他們牽著坐騎欣然賞梅，坐騎脖子上鈴鐺發生怎樣的聲音？請大家模仿輕聲發出“叮當”的聲音。

（2）讀奏下面的叮當聲音：

2/4 叮 當∣叮 當∣叮 當∣叮 當∣……

（3）引導學生跟著教師的手勢來表現聲音由弱到強、由強到弱的力度變化。

師：賞梅之人由遠及近，由近至遠悠然自得，愜意舒適，假如添上一些音符，能夠一邊賞一邊哼唱那是最好了！接著出現了以下的旋律：

1=E 2/4

斷音演唱和力度變化是本課的難點之一，通過鈴鐺由遠及近，由近至遠的生活體驗來感受聲音力度由弱到強由強到弱的變化。加上音符以后，自然把歌曲中間部分的歌曲進行了學習，順利解決了中間部分的歌曲，自然流暢一氣呵成。

3 引來梅花吟梅花

本首歌曲的歌詞意境高深，用詞優美，以梅為介，用詞贊梅，讓學生在看、說、讀、思的過程中體驗到梅花的美，體驗優美的意境，讓學生在優美的意境中，品讀歌詞的獨特韻味，成為擺在教師面前的一個難題，筆者是這么做的。

（1）師：“梅蘭竹菊”自古被稱為“四君子”，梅花以其“凌寒獨自開”的傲然品格被古代的詩人贊頌，你知道哪些詩句？

生：（自由回答）梅花香從苦寒來…）教師簡要講評。

（2）師：中國近代作曲家，音樂教育家劉雪庵先生也曾經寫過一首詞，今天我們來吟頌一下！（出示《踏雪尋梅》的歌詞，背景音樂（梅花夢））

雪霽天晴朗，

臘梅處處香，

騎驢壩橋過，

鈴兒響叮當。

好花采得供瓶養，

伴我書聲琴韻，

共度好時光。

教師跟著伴奏朗讀并講解詞義

①“霽”讀ji，雪后放晴的意思。

②“壩橋”指有扶手的石板橋。學生有感情地朗讀多次，指導學生讀出情感！

（3）師：劉雪庵先生的老師，著名作曲家、音樂教育家黃自先生深受詩中意境的感染，把它譜成了曲，想聽聽他們師徒合作的效果嗎？

（4）學生聽范唱，初聽完整范唱感受歌曲意境與旋律的美。

在這個過程中，教師始終用多媒體播放著優美的視頻背景，用梅花的圖片來襯托著整個過程，學生眼里是美的畫面，讀著優美的歌詞，在這樣的情境下，學生得到了美的感染，對于歌曲的情感自然就增加了。就這樣很順利地由歌詞引到對歌曲的教學。

4 “踏雪尋梅”自樂趣

歌曲教學部分是一堂音樂課的主體部分，對于這樣一首簡短的歌曲來說，可能演唱幾遍學生就會唱了，可是歌曲的演唱不是以唱會為目的的，怎么唱好歌才是關鍵，而唱好歌曲，怎么解決難點就成為重中之重。體驗休止符在歌曲中的意境表現并正確掌握是本課的難點之一。我們發現，通過反復多次的演唱能夠解決難點，但是學生會演唱得很機械，只有讓學生和自己生活體驗密切結合才能真正掌握好歌曲的內在實質！怎么富有樂趣地讓學生掌握難點，是一件很難得事情！筆者是這樣來做的！

（1）endprint

[解決方法： |騎驢處加勒韁繩的手勢。“騎驢壩橋過”的“騎”，前面的休止像勒住韁繩騎驢上橋，然后輕巧地一帶而過，強拍要落在“驢”上；]

（2）

[第十三小節第一拍上的半拍休止形成的弱起 “0 13 5|好”處加聞花的姿態。“好花采得供瓶養”，休止的半拍好比深深地聞到了梅花的香味，然后感嘆地唱出“好”字]。

只有對歌曲的難點部分演唱好了，才能把歌曲的意境表現出來，也只有讓學生通過一些簡單的動作或者結合點，才能讓學生唱得清晰，唱出韻味。

5 “飛雪詠梅”意飛揚

視頻記錄功能是電子白板所特有的一種功能，它能夠通過電腦及電子白板所帶有的外錄功能把學生的演唱以音頻文件的形式錄下來，再通過播放軟件的播放，還原學生演唱的原音，這一方面是吸引學生的注意力，引導學生認真演唱；另一方面也為評價學生的演唱給教師特別是學生提供了一個素材，其實這樣的做法也充分借鑒了微格教育的部分原理，教學效果很好，具體做法如下：

（1）師情境創設：結合剛才的回答，引導進入二聲部的演唱。

師：踏雪尋梅的人越來越多，場面越來越熱鬧，這時該加入什么形式才能表達此情此景？

再次欣賞二聲部童聲合唱《踏雪尋梅》。讓學生說說聽到的演唱效果，導入合唱的概念。

（2）多媒體出示二聲部合唱譜。讓學生演唱一下，感受二聲部表現出的歡快、熱鬧的場景。抒發了人們騎驢去賞梅的興奮心情，而鈴兒的叮當響聲，則形象地描繪出這一生動情境；天漸漸暗了，踏雪尋梅的人漸漸遠去了，結束句加入漸弱的鈴鐺的聲音進行情境模擬。完整呈現騎驢賞梅、鈴兒叮當響的意境。形成“如影隨形”的效果，讓歌曲更顯豐滿，加強歌曲的表現力。

（3）有感情地完整演唱二聲部。利用視頻記錄功能，把學生演唱的聲音錄制下來，然后請學生進行點評和分析，多次演唱教師點評。

歌曲情感處理一直是音樂教學的點睛之處，通過幾種音樂要素的變化，從力度、速度、演唱形式中，讓學生品味歌曲不同的情感變化，隨著細節的層層深入，歌曲的意蘊漸漸體現，學生也意猶未盡。學習音樂的濃厚興趣也更濃。

教學過程是個多要素相互作用動態多變的過程，特別是在信息技術環境下，教學過程更是呈現出了多樣的變化和不確定性。所以教師要充分發掘這個新交互平臺中蘊含的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的新突破，為小學音樂教育教學插上“騰飛的翅膀”。

（昆山市培本實驗小學，江蘇 昆山 215300）endprint

[解決方法： |騎驢處加勒韁繩的手勢。“騎驢壩橋過”的“騎”，前面的休止像勒住韁繩騎驢上橋，然后輕巧地一帶而過，強拍要落在“驢”上；]

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[第十三小節第一拍上的半拍休止形成的弱起 “0 13 5|好”處加聞花的姿態。“好花采得供瓶養”，休止的半拍好比深深地聞到了梅花的香味，然后感嘆地唱出“好”字]。

只有對歌曲的難點部分演唱好了，才能把歌曲的意境表現出來，也只有讓學生通過一些簡單的動作或者結合點，才能讓學生唱得清晰，唱出韻味。

5 “飛雪詠梅”意飛揚

視頻記錄功能是電子白板所特有的一種功能，它能夠通過電腦及電子白板所帶有的外錄功能把學生的演唱以音頻文件的形式錄下來，再通過播放軟件的播放，還原學生演唱的原音，這一方面是吸引學生的注意力，引導學生認真演唱；另一方面也為評價學生的演唱給教師特別是學生提供了一個素材，其實這樣的做法也充分借鑒了微格教育的部分原理，教學效果很好，具體做法如下：

（1）師情境創設：結合剛才的回答，引導進入二聲部的演唱。

師：踏雪尋梅的人越來越多，場面越來越熱鬧，這時該加入什么形式才能表達此情此景？

再次欣賞二聲部童聲合唱《踏雪尋梅》。讓學生說說聽到的演唱效果，導入合唱的概念。

（2）多媒體出示二聲部合唱譜。讓學生演唱一下，感受二聲部表現出的歡快、熱鬧的場景。抒發了人們騎驢去賞梅的興奮心情，而鈴兒的叮當響聲，則形象地描繪出這一生動情境；天漸漸暗了，踏雪尋梅的人漸漸遠去了，結束句加入漸弱的鈴鐺的聲音進行情境模擬。完整呈現騎驢賞梅、鈴兒叮當響的意境。形成“如影隨形”的效果，讓歌曲更顯豐滿，加強歌曲的表現力。

（3）有感情地完整演唱二聲部。利用視頻記錄功能，把學生演唱的聲音錄制下來，然后請學生進行點評和分析，多次演唱教師點評。

歌曲情感處理一直是音樂教學的點睛之處，通過幾種音樂要素的變化，從力度、速度、演唱形式中，讓學生品味歌曲不同的情感變化，隨著細節的層層深入，歌曲的意蘊漸漸體現，學生也意猶未盡。學習音樂的濃厚興趣也更濃。

教學過程是個多要素相互作用動態多變的過程，特別是在信息技術環境下，教學過程更是呈現出了多樣的變化和不確定性。所以教師要充分發掘這個新交互平臺中蘊含的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的新突破，為小學音樂教育教學插上“騰飛的翅膀”。

（昆山市培本實驗小學，江蘇 昆山 215300）endprint

[解決方法： |騎驢處加勒韁繩的手勢。“騎驢壩橋過”的“騎”，前面的休止像勒住韁繩騎驢上橋，然后輕巧地一帶而過，強拍要落在“驢”上；]

（2）

[第十三小節第一拍上的半拍休止形成的弱起 “0 13 5|好”處加聞花的姿態。“好花采得供瓶養”，休止的半拍好比深深地聞到了梅花的香味，然后感嘆地唱出“好”字]。

只有對歌曲的難點部分演唱好了，才能把歌曲的意境表現出來，也只有讓學生通過一些簡單的動作或者結合點，才能讓學生唱得清晰，唱出韻味。

5 “飛雪詠梅”意飛揚

視頻記錄功能是電子白板所特有的一種功能，它能夠通過電腦及電子白板所帶有的外錄功能把學生的演唱以音頻文件的形式錄下來，再通過播放軟件的播放，還原學生演唱的原音，這一方面是吸引學生的注意力，引導學生認真演唱；另一方面也為評價學生的演唱給教師特別是學生提供了一個素材，其實這樣的做法也充分借鑒了微格教育的部分原理，教學效果很好，具體做法如下：

（1）師情境創設：結合剛才的回答，引導進入二聲部的演唱。

師：踏雪尋梅的人越來越多，場面越來越熱鬧，這時該加入什么形式才能表達此情此景？

再次欣賞二聲部童聲合唱《踏雪尋梅》。讓學生說說聽到的演唱效果，導入合唱的概念。

（2）多媒體出示二聲部合唱譜。讓學生演唱一下，感受二聲部表現出的歡快、熱鬧的場景。抒發了人們騎驢去賞梅的興奮心情，而鈴兒的叮當響聲，則形象地描繪出這一生動情境；天漸漸暗了，踏雪尋梅的人漸漸遠去了，結束句加入漸弱的鈴鐺的聲音進行情境模擬。完整呈現騎驢賞梅、鈴兒叮當響的意境。形成“如影隨形”的效果，讓歌曲更顯豐滿，加強歌曲的表現力。

（3）有感情地完整演唱二聲部。利用視頻記錄功能，把學生演唱的聲音錄制下來，然后請學生進行點評和分析，多次演唱教師點評。

歌曲情感處理一直是音樂教學的點睛之處，通過幾種音樂要素的變化，從力度、速度、演唱形式中，讓學生品味歌曲不同的情感變化，隨著細節的層層深入，歌曲的意蘊漸漸體現，學生也意猶未盡。學習音樂的濃厚興趣也更濃。

教學過程是個多要素相互作用動態多變的過程，特別是在信息技術環境下，教學過程更是呈現出了多樣的變化和不確定性。所以教師要充分發掘這個新交互平臺中蘊含的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的新突破，為小學音樂教育教學插上“騰飛的翅膀”。

（昆山市培本實驗小學，江蘇 昆山 215300）endprint