淺析多媒體在初中語文課的運用

朱國強

摘 要：隨著我省推進教育“創強爭先建高地”工作的全面鋪開，教育創強的科學決策為農村邊遠地區中小學校的跨越發展迎來了新的歷史機遇，大大提高了當地學校的辦學水平。當前，多媒體已日益滲透到農村中學語文課教學實踐中，為山區農村語文教育教學開拓了一片全新的發展空間，助推教學方式不斷創新與教學內容日趨豐富，在全面優化語文課堂整體教學過程，創新語文課堂教學形式，提高語文教育教學質量等方面起到了非常積極的作用。

關鍵詞：多媒體 教學 原則

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0112-02

多媒體在改善農村初級中學語文課堂教學、提升山區學校教育質量方面起著非常重要的作用。尤其是多媒體技術為初中語文教學提供了比較先進的技術支撐，把一些枯燥、呆板、平淡的知識理論，通過一系列文字、聲音、圖像以及動畫、影視等信息組合在一塊并形象展示出來，可以有效革新師生舊的教學方式，切實增強語文課教學的活力。如何把多媒體更好地融合到語文課堂教學中，是每一位語文教師必須面對的重大課題之一。

1 多媒體在農村初級中學語文課的現實意義

人類自邁入21世紀以來，現代信息技術日新月異迅猛發展，為推動新課程改革增添了一股新的強勁的正能量。多媒體作為一種先進的現代教學輔助工具，在城鄉學校各門學科中得到了愈來愈廣泛地推廣應用，語文學科教學也沒有例外。語文教師通過多媒體技術對文字、聲音、圖像以及動畫、影視等的綜合技術處理，能進一步減輕當前中學生學業負擔和拓寬學生獲取知識的渠道，開闊學生視野，促使學生形成較高的語文素養，充分顯示出語文教學改革的美好前景。

作為一名扎根在欠發達地區農村學校的語文學科骨干教師，我深感自身要緊跟時代的步伐，自己不僅要掌握多媒體技術為學校的辦學質量實現跨越式發展提供優質服務，還要讓來自欠發達地區農村邊遠學校的學生能夠分享到人類先進科學技術成果。從這層角度上講，欠發達地區農村教師應該主動順應新時代發展的趨勢，傳承黨和人民的期待，學習貫徹 “十八大”辦好人民滿意教育的思想精髓，推動城鄉教育均衡發展。

2 運用多媒體應遵循的若干基本原則

隨著科技創新成果的不斷涌現，語文學科教師要與時俱進，不僅要樹立現代化教育教學理念，還要掌握駕馭現代化信息技術應用能力。多媒體技術在基礎教育領域所產生的積極作用日益凸顯，這無疑造成社會對我們農村中小學教師整體素質的期望值會越來越高。作為一位語文教師，不僅要敢于帶頭先試先行，更是要全面挖掘利用多媒體資源并充分發揮其技術優勢，特別是結合當地學生年齡階段、知識與能力的差異，選擇時機適量運用多媒體手段，靈活把握若干基本原則，以使語文課堂教學達到盡善盡美的成效。

2.1 以課程目標為導向，落實目標性原則

教師在上課之前，通常需要預先全方位評估每一節課教學內容與教學目標，來確認有沒有必要選擇運用多媒體進行教學，提高教學資源利用率。多媒體的運用是為了有助于學生更加透徹理解教學內容，是全面落實課堂教學目標的需要。由此可見，媒體選擇、演示以及運用狀況，都必須緊緊圍繞語文課程目標為導向，分步推進落實教學目標，一定要爭取最大限度實現本節課教學目標，對其動態目標實現有效掌控。語文教師應確保學生能扎實掌握學科“雙基”的前提下，逐步提高學生各種語文素養。對于這些情形，教師在上課過程中不能脫離教學目標隨心所欲，務必在心目中有個底數，做到不偏不移，才能真正體現多媒體的優勢。

2.2 考慮學生消化能力，注重實效性原則

在課堂教學實踐中表明，語文教師善于運用多媒體教學，可以幫助其節省大量寫擦板書的時間，幾乎可以實現在較快的時間內向學生展現大容量信息，大大充實教學內容；但是在增大容量的同時，也容易引發一些負面效應。所謂“欲速則不達”，學生還來不及閱讀或動腦思考，還沒有及時回味過來，屏幕上的內容就可能被更換了，顯然沒有完成本節課的教學目標。科任教師要充分考慮學生消化能力，始終注重實效性原則，適當安排給學生動口、動手、動腦的時間，才能獲取更高層次的教學效益，從而進一步提高語文課堂質量與效果。

2.3 樹立以人為本理念，堅持服務性原則

教師在上課過程中采取各種不同的教學手段，它有一個共同的目標都是為了上好課，讓學生容易理解教材內容，從教材中增長知識和才干。因而我們只有努力設法做到揚長避短、合理運用、充分整合各種有用教學資源，才能更好地發揮它們各自的優勢，才能促使它們更好地為師生服務。教學過程中運用多媒體技術，從根本上說，就是要堅持讓多媒體技術服務于教學。教師根據語文課程的目標、內容、過程來設計、制作和運用多媒體課件，樹立以人為本的新課標理念，使其既有利于教師的教，又有助于學生的學，體現了為教學服務的原則。不論我們課件中的聲音多么美妙動聽，圖像多么逼真亮麗，如果整節課一味是教師的全場表演，學生依舊是被動地接受學習，最后反而會引起學生對多媒體的厭煩，也就不必談及語文綜合能力的整體提高了。

2.4 激活學生求知熱情，突出趣味性原則

學習動機是激發學生求知欲望的力量之源。我國偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在課堂上，語文教師運用多媒體，創造性地設計各種課件，甚至是智能化的渠道傳遞給學生，有效地激活了學生的求知熱情，以突出趣味性原則來增強教學的感染力，讓學生更專注投入課堂學習。

例如，學習《蘇州園林》一文時，我先根據教材上的插圖腳本，精心設計課件，并模擬故事情節，展示蘇州園林絢麗多彩的畫面，在畫面下方出示該段文字，并配好聲音，這樣可以更加生動地感悟蘇州園林的獨特建筑工藝美和自然美，由此誘導學生進一步理解教材內容。在課堂上，剛剛點擊“播放”，學生立即被屏幕上美麗的圖案深深吸引，我隨后讓學生聆聽課件中的范讀，然后再讓學生跟讀。學生的注意力被課件所集中，濃厚的學習氛圍得以形成，大大增強了課堂教學的趣味性，學生學習語文的興趣自然會得到激發，平淡的課堂教學轉變為充滿生機的學習樂園。這樣，長期以往潛移默化，學生這種熱愛語文學科的學習興趣才會比較永續而持久，從而大幅提高課堂教學效率。

2.5 轉變傳統教學方式，發揮工具性原則

在語文課堂教學過程中，教師要善于捕捉多媒體使用的“良機”，以逐一完成教學目標，順利實現語文教學方式由傳統的粗放型轉變為高效型。值得提醒大家注意的是：在此不是提倡所有的教學內容都要采用多媒體，粉筆與黑板亦不能完全摒棄。多媒體的運用是立足于傳統教學方式尚無法發揮其作用或教師講解還不能達到效果的前提下，而運用多媒體來實現優勢互補，真正發揮多媒體作為先進的教學輔助工具性原則。多媒體盡管具有很多獨特優勢，但是我們切忌過度夸大它的功效，絕不能離開教材，把多媒體凌駕于教材之上，或者用多媒體來替代教師在語文課堂教學中的作用的想法同樣是不可取的，它將會失去原本固有的意義和價值。

2.6 營造有效課堂情境，貫徹教育性原則

傳統的教學方法，主要是以師生傳遞語言為主，往往忽視了情境體驗，難于實現語文學科的思想教育功能。無數教學實踐證明：在語文教學活動實施過程中，教師積極營造適合課堂教學的各種有效情境，運用多媒體再顯故事情節、模擬對話，寫作背景的場景，使學生產生親身體驗的效果，思想性會更加清晰而有深度，情感得到升華，學生在現代信息技術的指引下，思想上受到來自更多正面的熏陶和教育。

例如，我在教學《白楊禮贊》一課時，先運用多媒體出示閱讀任務，然后讓學生上臺并動手在指定的網址搜索白楊有關的圖片或資料，感知白楊樹的形態特征、生活環境，結合作者當時創作背景，有助于學生深入理解作者對白楊樹的贊美，是為了謳歌當時正在堅持抗戰的北方普通農民，以及弘揚我們中華民族的那種質樸、堅強和力爭上進的偉大民族精神。教師通過營造有效課堂情境，貫徹教育性原則，借助多媒體課件中生動逼真的情境來感染學生，不斷激蕩學生的內心世界，使學生潛移默化地受到思想教育，培養學生積極向上的意志品質和審美情趣。

（梅州市五華縣轉水中學，廣東 梅州 514479）

參考文獻：

[1]語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001，（7）.

[2]陳建偉.中學語文課程與教學論[M].廣州：暨南大學出版社，2003.endprint