新課程改革中信息技術輔助下的小學作文怎樣教

薛寒冰

摘 要：寫好作文的關鍵在于學生的興趣，日常生活的觀察體驗和平時知識的積累以及寫作方法的掌握。根據新課程改革的要求，尤其是信息技術大量運用到教學中，小學作文教學中只有采取各種方式讓學生學會了觀察，并注重素材的積累，同時掌握了一定的寫作技巧，才能寫出真實感人的文章來，才能言之有物。

關鍵詞：信息技術 小學作文 教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0102-02

《語文課程標準》中明確指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。隨著現代科技和信息技術的發展，各種科技手段逐漸運用到教學中來。筆者經過近年的探索研究，認為作文教學中應借助信息技術按以下五步進行，即：走進生活，實地觀察；擴大閱讀，注重積累；指導方法，用心體會；利用范文，仿套改擴（寫）；獨立作文，多元評價。

1 走進生活，實地觀察

葉圣陶先生也說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”由此可見，生活中的觀察與素材的積累對于作文是何等的重要。新課程改革工作的整體推進，作文特別強調生活的體驗，也就是說作文內容要生活化。

要做到這一點，除了用傳統的方法豐富學生的生活，把作文教學與課外、校外活動結合起來外，還應該注重信息技術的運用。學生的生活由于受到時間、空間的限制，是有限的，但是網絡中有很多生活視頻是平常學生們難以接觸到的，信息技術的使用就可以實現這一點，如運用多媒體進行情境模擬教學，利用多媒體技術支持音頻、視頻、圖像等信息，把相關的文字、文本、圖像、聲音、動畫等元素集成一起，為學生創造一個形象生動逼真的多維教學環境，讓學生通過豐富的形象思維和換位思考，來體驗不同角色的內心感受做到情景交融，使學生有身臨其境的感覺，得出對生活不同的感悟，這對以后的寫作內容生活化提供了極大的生活參考。

2 擴大閱讀，注重積累

知識面狹窄，沒有一定想象力和創造精神的學生是不會寫出好作文的，小學生作文能力的提高需要以知識的積累為基礎。葉圣陶在《和教師談寫作》一文中指出：“小學生今天作某一篇作文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、思路、語文等方面的積累。”可見材料的積累，功夫在平時，靠課內外閱讀的結合。

網絡帶來了豐富的信息資源，同時也拓寬了學生們閱讀的面，教師可以通過搜集整理網絡上的優秀信息資源加工成方便學生使用的素材，也可以向學生推薦優秀的作文網站，學習優秀作者寫作文的思路和方法。優秀的信息資源不僅開闊了學生的視野、陶冶了情操，還為學生的寫作積累了大量的素材。總之，網絡是拓寬學生閱讀量、刺激學生閱讀最有效的方法之一，尤其是電子書的使用，不僅省去了學生買書的成本，更為學生的閱讀提供了更多更大的空間，無疑對學生的知識、素材儲備是非常有幫助的。

3 指導方法，用心體會

作文教學過程是學生自主學習能力發展的過程。在這個過程中，教師應該在“引”字上下工夫，“精講”上動腦筋，把主要精力和時間放在學生作文興趣的培養以及寫作方法上。讓學生的自主學習能力和自覺性最大限度地釋放出來。讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來。手、口、腦并用，知、情、意并行。這個過程可以利用計算機信息技術進行輔助教學，充分調動學生們的積極性。

3.1 明確作文要求和訓練重點

讓學生明確寫作目標、要求，是充分發揮學生主體性的前提。如果學生不明確寫作目標、要求，那么學生在寫作過程中必然是盲目的、被動的，寫作也就無從著手。所以每次作文時，先讓學生閱讀作文要求和訓練重點，然后分組討論要求和訓練重點，接著各組或個人把討論出來的結果發送到QQ群、BBS論壇、博客等，進行資源共享，集體討論、評價給出修改意見。

3.2 列出寫作提綱

學生根據討論和自身實踐，結合要求和訓練重點，寫出作文提綱，然后在小組內交流自己的寫作設想，同樣可以采取寫作目標、要求里面的信息技術方法展示出來，來保證所有學生的寫作提綱都能得到有效的指導，能夠相互提出意見和建議，最終各自完成寫作構想。

3.3 根據構想完成寫作

寫作過程中，應該倡導說什么就寫什么，怎么說就怎么寫，即“我手寫我口”，寫自己想說的話和愛說的話，這樣，由于寫了自己想寫的情景，說了自己喜愛說的話，貼近了現實生活，抒發了真情實感，因此寫出來的文章就容易做到內容具體，生活氣息濃厚，語句表達順暢，有特色。

3.4 集中評價相互學習

教師將學生寫作出來的成果通過電子掃描、拍成照片等方式制成電子檔，先根據寫作內容進行評價，再評價學生寫作的整齊程度如字跡、紙面是否整齊干凈等。讓學生們學習優秀作文中的構想方法，通過優秀的編排寫作來規范學生們寫作要求，取人之長補己之短，提高寫作水平。

信息技術的手段在這個過程中起到了輔助的作用，方便了教師的教學，同時利用了科技手段讓學生們的興趣貫徹始終，提高了效率，很容易就能達到教學要求。

4 利用范文，仿套改擴

在作文教學中要引導學生把從范文中學到的好的寫作方法（結構布局、修辭方法、材料安排等）用到自己的作文中去即為仿寫。例如，在訓練中借助典型課文或片斷，可以讓學生仿寫運用了某種修辭方法的句子，亦可以仿寫一段話或一篇文章，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法；還可以指導學生用現代語言把古詩文改寫成記敘文，或從景物方面加以描繪，或從人物動作、神態方面展開想象，具體描寫，或者充分抒發詩人的思想感情。例如，《送孟浩然之廣陵》前兩行敘事，后兩行借景抒情，指導學生把老朋友依依惜別的情景用具體抒情的文字充分表達出來。把那些比較簡要的句子或片段加以擴充、拓展，使之具體詳盡；此外，有些課文故事性強，結尾意猶未盡，耐人尋味。可以引導學生聯系課文和生活實際，展開合理想象、延伸課文內容、進行續寫，如學完《窮人》一課后續寫《桑娜拉開帳子……》。這些與閱讀緊密結合的作文訓練方法，不僅可以拓展語言文字的訓練，而且能夠極大地激發學生豐富的想象力和潛在的創造力。endprint

這個過程中，教師可以利用網絡中海量的信息資源，找到別人仿套改擴的優秀案例，制作成PPT課件組織學生集中學習，或者讓學生自己通過學生機進行欣賞、閱讀、思考，教師電腦演示提示案例中好的地方，讓學生自主思考好在什么地方，教師再集中分析、講解。

5 獨立作文，多元評價

獨立作文，可以有效地訓練學生的綜合思維能力，提升學生思維的邏輯推理性，只有具備了這一點，學生才能寫出文從字順的文章來。除此而外，作文的修改也是不可或缺的一個環節。現行模式下的作文評改，多是教師字字句句改，辛辛苦苦評，付出的心血不知有多少，指望學生從中多少受點益，接受點教訓，但學生往往把發下來的作文本蜻蜓點水似地翻一翻，看一看老師給的分數，之后隨手一丟，再不予理睬。對此現狀，我認為作文的評價修改應按以下程序進行：前期準備—方法指導—學生自改—教師批閱—閱后反饋，同時借助信息技術的手段以達到最佳效果。

5.1 程序一：前期準備

（1）人員分工：教師按每個小組三至四人將學生劃分成若干個小組。每個小組內由一名寫字規范工整、語言表達和文字組織能力較強的學生負責本小組的自改工作。

（2）工具準備：修改習作時，讓學生用“HB”鉛筆作為個性工具。另外，還應準備好等待評改的作文本。

5.2 程序二：方法指導

（1）每周作文課，第一節課幫助學生審題，讀老師所提供的例文。第二節課限時作文，不打草稿直接寫在作文本上。

（2）將全班學生的作文收上來，一三組交換，二四組交換，每個學生人手一本作文，都不是自己的。

把學生分成四人一組，開始批改，步驟是：

修改錯別字和不通的句子，把作文中應用得好的詞用“○”“△”標出，把好的句子用“～～”線標出。

①集體提出修改意見，評出A、B、C、D四個等級。

②寫評語。起初教師針對不同的題目，不同的要求，把評語的框架寫在黑板上，大家評價，隨著學生批改水平的逐漸提高，就放手讓他們自己寫評語。

③在評語下，寫上某小組和修改人的姓名，以便教師檢查。

④按A、B、C、D分類收起作文本，教師瀏覽，把所有結果轉換成電子檔，直觀地全部展示給所有學生看到，選出不同的作文講評，提高整體的寫作水平。

5.3 程序三：學生自改

在具體評改過程中，要求每位小組成員充分、積極參與。對于大家共同認可的修改意見，由組長直接在習作中做出修改或點評。對于大家有爭議的修改意見，可向教師咨詢，師生共同商定。如果問題帶有普遍性，教師可在全班范圍內予以說明和強調。在學生自改習作的過程中，教師應自始至終參與到評改過程中去，不能放松監控和要求，一定做到有“放”有“統”，步調一致。

在自改結束后，應將評議結果以評語形式寫出，供習作者參考和借鑒。

5.4 程序四：教師批閱

學生自改習作結束后，評改結果一定會存在遺漏和失誤，所以需要教師對每一篇自改的習作再做一番細致入微的批改。批改過程中，教師應該借助信息技術，對所有的習作進行細致的評價并多媒體展示，讓學生們感覺到自己的存在感和價值感，同時對學生自改中出現失誤和偏差的，應及時糾正，對自改準確、恰當的，教師要充分肯定，還應加注對該篇習作的評價等級，用教師的權威給出定論。

5.5 程序五：閱后反饋

閱后反饋分兩步進行。首先，教師對學生習作批閱完畢之后，應及時下發，并廣泛組織習作者進行評議，認真總結自改中的不足和失誤。其次，習作者在領會了兩次評改的結果和評價之后，應及時、認真、誠懇地在自己的習作評語后面寫上本人的“感言”，“感言”應全面總結習作中的優點和不足，這樣才能不斷提高習作水平。

6 小結

作文之道，在于適當地啟發、引導，而最重要的一點則在于積累、觀察，激發興趣。教學中輔以信息技術，不僅方便了教師教學，更利用其先進的科學技術讓學生的興趣貫徹始終，其豐富的信息資源也為學生作文素材的積累、對生活的觀察感悟提供了更多的樣本。教者是引路之人，如何引，方法很多，但我們不可盲目，定要結合自身實際，慎重、審視善用方可。

（涇川縣窯店鎮東坡小學，甘肅 涇川 744308）

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