淺談任務驅動教學法在中職計算機教學中的運用

徐建

摘 要：任務驅動教學法既能激發學生學習的興趣和熱情，培養問題意識、分析能力、創新能力等，還能有效提升教師自身的素質和教學水平。中職計算機教學中應用任務驅動教學法必須嚴格按照一定的步驟進行。

關鍵詞：任務驅動教學法 中職 計算機教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0012-01

1 任務驅動教學法的含義

任務驅動教學法是建立在建構主義教學理論基礎之上的。具體來說就是，教師在充分把握教學大綱要求和學生認知能力的情況下，把教學目標和教學內容設計成一個或者若干個任務，學生通過自主探索以及互相合作等方法把任務圓滿完成的一種科學的教學模式。此方法既能激發學生學習的興趣和熱情，培養問題意識、分析能力、創新能力等，還能有效提升教師自身的素質和教學水平。

2 任務驅動教學法在中職計算機教學中的具體實施

2.1 設計任務

任務的設計是任務驅動教學法的核心和關鍵所在，它將直接影響計算機教學的成敗。因此，教師在設計任務之前必須要對教材內容和學生認知水平進行準確、科學、整體的把握。首先，要以激發學生的興趣為出發點，充分調動學生的主動性和創造性；其次，尊重學生的實際水平和自尊心，先設定簡單易操作的任務，然后由淺入深、由易入難、循序漸進；最后，任務必須有層次性和邏輯性，把知識點分解成益于把握的各個小部分，同時教師要做好示范，給出清晰、詳細的步驟，讓學生通過練習掌握教材內容。

例如，學習PowerPoint 2003時，教師可以給學生展示自己課前準備好的課件（最好與學生們的專業有關），并重點講解課件中的背景、圖片、文本、動畫、鏈接等是如何插入和如何設計的，然后讓學生根據教師的引導自由設計自己喜歡的演示文稿。再比如，學習Word 2003時，教師首先要把Word的重點知識詳細地講解并演示一遍，然后設計教學任務：①編輯錄入文檔“濟南的春天”；②對“濟南的春天”這一文檔的格式和字號、顏色等進行調整和編排等。學生在聽過講解后，自然會有躍躍欲試的感覺，好奇心大起，學習熱情也會隨之高漲。

2.2 實施并完成任務

任務設定好之后，教師可以對全班同學進行分組，根據知識水平和能力的不同，分別給每一小組的學生安排程度適應的任務。在學生開展任務的過程中，教師一定要來回巡視，積極地引導、指點學生，并及時解答學生提出的各種問題。這一階段是學生掌握知識、訓練能力的最佳階段，學生通過不斷的練習，達到熟能生巧的程度。以Word 2003為例，教師講解之后，可以讓學生按照如下步驟展開操作練習：①建立、重命名并保存文檔；②錄入練習文本；③編排文檔格式；④排版完成，關閉并保存文檔。一般來講，中職院校的學生好奇心強、思維很活躍，聽過講解之后，會非常迫切地想要參與到實踐當中。此時，教師一定要給與學生足夠的動手訓練時間，并針對學生的實際水平給予個別指導或安排更有挑戰性的任務，以滿足不同學生的需要。

2.3 效果展示、評價和任務總結

任務完成之后，還有一個十分重要的環節就是效果展示及任務評價階段。教師可以讓每一個小組派代表進行本組任務的目標、實施過程和最終成果的陳述和展示，由教師和其他小組進行綜合評價。這一環節，主要是為了了解學生對所學知識的掌握程度，從學生的作品中找出存在的問題及其閃光點，然后進行交流互動，并再次激發學生的創造熱情，最終促進全體學生的進步和提高。通過展示和評價，學生能發現自身的優點和需要改進的地方，對今后的學習會更有目的性和主動性。

評價之后，教師還要對知識點進行整體的貫穿和梳理。由于“任務”驅動教學法是把知識點分解到了不同的任務中，學生難以把握知識的系統性、完整性和邏輯性，頭腦中的知識點還是零散不全的。此時，教師應對整個課時或整個單元的知識點進行歸納總結，幫助學生完善知識鏈，進一步加深對知識的理解、掌握和記憶，甚至建立自己的知識框架體系。另外，教師還應該對學生提出的一些共性問題，給學生再次講解和整理并對類似的問題加以分析或者給學生留下思考作業等。其目的還是為了幫助學生消化吸收并真正掌握知識點。

3 實施任務驅動教學法應注意的問題

3.1 在計算機教學中必須堅持“學生為主體、任務為主線”的原則

在教學中學生才是學習的主體，而教師起著組織、引導的作用。因此，中職院校的計算機課堂上，學生應該在教師的正確引導下，進行分組合作活動，獨立或共同完成某一教學任務。在這一過程中，學生不僅能夠學到知識掌握技能還能鍛煉思維能力和創新能力，學會與人合作，從而融洽學生之間、師生之間的關系，為以后的教學等打好基礎。

3.2 任務的設計必須要符合學生當前的知識結構和水平

在以學生為主體的原則下，教師不能夠隨意、盲目地設計教學任務，必須要結合學生自身的水平而定，否則會損害學生的興趣，更嚴重的是會傷及學生的自信心。因此，任務設計的前提必須是對學生知識結構和技能水平的準確把握。

3.3 任務設計還應該考慮到學生自身的接受能力

設計任務的目的是為了讓學生更有效地掌握計算機知識，一切工作都是為了學生而服務的。中職院校的學生個體差異性比較大，對知識的掌握程度和接受能力也是參差不齊的。教師在進行任務設計和安排時，要充分考慮到學生的特點，進行統籌安排，遵循由淺入深的原則，爭取照顧到每一位學生。

3.4 建立完善的評價、激勵體系

計算機學科是一門相對復雜又富于變化的學科，教師一定要注意培養學生的創新意識，利用完善的評價和激勵機制，不斷激發學生的積極性和主動性，鼓勵學生大膽創新。

（山東省商務技工學校，山東 泰安 271000）

參考文獻：

[1]張淑紅.任務驅動教學法在中職計算機教學中的應用[J].中等職業教育，2010，（20）.

[2]林晨曦.論任務驅動教學法在中職計算機教學中的應用[J].南昌教育學院學報，2013，（1）.endprint