淺議小學(xué)語文課堂教學(xué)中的增效減負(fù)問題

征國玉

【摘 要】隨著我國教育體制的不斷改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)的基本標(biāo)準(zhǔn)，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)思想與方法改革的必要性。在這樣的新形勢之下，小學(xué)語文課堂經(jīng)歷了多次改動(dòng)，特別是在減負(fù)教學(xué)思想方面，有了進(jìn)一步豐富與補(bǔ)充。隨著時(shí)間的推移，增效成為了減負(fù)教學(xué)工作的重要內(nèi)容與目標(biāo)，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文課堂教學(xué)中增效減負(fù)策略的實(shí)施方法進(jìn)行分析與闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；增效減負(fù)；分析

引言

將減負(fù)這一教學(xué)理念應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)工作當(dāng)中，使小學(xué)語文課堂教學(xué)的成效得以提升，是需要很多的教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的積累與支持的。語文是小學(xué)生教學(xué)體系中最為耗時(shí)的一門學(xué)科，它對于減負(fù)與增效的需求十分迫切，這就給小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行增效減負(fù)策略的實(shí)施創(chuàng)造了一定的現(xiàn)實(shí)條件。小學(xué)語文課堂教學(xué)的增效減負(fù)，需要教師將學(xué)生作為其服務(wù)的對象，為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，提供輕松的課堂氣氛，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)置方式，全方位促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的快速提高。

一、創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂氛圍

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行增效減負(fù)，就要從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍做起。減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不僅僅是減少學(xué)生的作業(yè)量這么簡單，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得自由，能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不再以教師的引導(dǎo)作為學(xué)習(xí)的唯一主線。在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)之時(shí)，教師要采用靈活的方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其真正參與到語文學(xué)習(xí)中來，改變手動(dòng)腦不動(dòng)的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。教師有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍，進(jìn)行班級語文學(xué)習(xí)風(fēng)氣的建設(shè)，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下感受語文學(xué)習(xí)的微妙之處，使學(xué)生在語文課堂當(dāng)中時(shí)刻保持飽滿的學(xué)習(xí)激情與熱情，跟著教師的步伐進(jìn)行自主的探索。因此，在日常教學(xué)過程中，教師要具備積極向上的教學(xué)態(tài)度，以自己的熱情帶動(dòng)學(xué)生的熱情，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的討論。學(xué)生與教師的溝通與交流點(diǎn)越多，越有利于輕松活躍的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)。有一次，我和學(xué)生在學(xué)習(xí)蘇教版四年級上冊中《但愿人長久》一文時(shí)，在當(dāng)時(shí)我讓同學(xué)們從課文中體會(huì)蘇軾的情感，一位平時(shí)較少回答的學(xué)生站起來回答說：“老師，我覺得蘇軾有點(diǎn)不講理，月亮不是故意圓不圓，一直都是這樣，他埋怨月亮顯得不講理。”我說：“這是你的見解？很會(huì)發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不到的觀點(diǎn)。”但當(dāng)時(shí)就有同學(xué)反對起來，我在這時(shí)說：“那這個(gè)問題怎么解決呢？我也不知道怎么辦了，再讀讀課文，大家一起來想想辦法吧。”學(xué)生們交流了沒多久，那位較少回答問題的同學(xué)又站了起來：“我覺得蘇軾的疑問雖然無理，但是因?yàn)楹偷艿苁肿闱樯睿^于思念弟弟才會(huì)這樣問的無理，所以這一無理更能說明蘇軾對弟弟的感情。”通過師生、生生的交流，學(xué)生再帶著問題去理解文本，更容易解決問題，這就是增效減負(fù)的最好體現(xiàn)。

二、運(yùn)用積極向上的評價(jià)語言

教師的評價(jià)對于學(xué)生的未來的學(xué)習(xí)行為有著重要的作用，教師采用積極向上的評價(jià)語言，會(huì)給予學(xué)生鼓勵(lì)的正面力量，使學(xué)生更加積極地參與到小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中來。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要利用積極向上的評價(jià)語言為學(xué)生減輕課堂參與的負(fù)擔(dān)，增加小學(xué)語文課堂教學(xué)成效。譬如：孫雙金老師在執(zhí)教《天游峰的掃路人》時(shí)，朗讀訓(xùn)練中有一位學(xué)生朗讀的很流利，但是沒有感情，孫老師作出了這樣的評價(jià)“讀得真流利，聲音響亮，口齒清楚，而且沒有一個(gè)字讀錯(cuò)。如果你能讀得讓我感到天游峰臺(tái)階多，爬起來累那就更好了。”換做其他老師，往往只會(huì)說：“你讀得很流利，但沒有感情。”而孫老師在評價(jià)中不僅準(zhǔn)確把握到學(xué)生發(fā)言中的突出地方，還溫和地提出了他期待學(xué)生提高的地方。既讓學(xué)生感受到成功的喜悅，還能讓他體會(huì)到需要努力的方向。另外，學(xué)生回答問題，就會(huì)涉及到答案的對錯(cuò)，如果學(xué)生的問題不太符合參考答案，也不太符合教師的觀點(diǎn)，那在一般意義上來講是不正確的，但教師不能因此而對學(xué)生進(jìn)行批評。語文學(xué)科具有一定的開放性，關(guān)于學(xué)生的個(gè)人見解，只要其言之有理，就不能予以否認(rèn)。語文學(xué)科對于學(xué)生的理解能力要求較高，需要學(xué)生綜合語文知識(shí)點(diǎn)與精神層次的思維邏輯結(jié)果做出結(jié)論。面對學(xué)生不同的答案，教師應(yīng)當(dāng)從正面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣的評價(jià)語文對于學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的減輕與課堂效果的提高是有百利而無一害的。

三、采用靈活多變的作業(yè)形式

小學(xué)語文課堂教學(xué)的減負(fù)，不是要教師無限制地對學(xué)生的作業(yè)量進(jìn)行縮減，而是要靈活小學(xué)語文作業(yè)的形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)減少，不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)而產(chǎn)生過重的心理負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)利用課后習(xí)題與練習(xí)冊中的題目為學(xué)生布置作用，規(guī)定今天要完成第幾頁到第幾頁的習(xí)題，記住哪些字的書寫方法，哪些字要會(huì)組詞等等。這樣的作業(yè)形式對于小學(xué)生來說是一種課下的負(fù)擔(dān)。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的增效減負(fù)，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)觀念。比如說在學(xué)習(xí)蘇教版五年級上冊《伊索寓言》時(shí)，背誦《狐貍和葡萄》、《蟬和狐貍》等課文內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如讓學(xué)生理解寓言的教育意義重要，教師可以讓學(xué)生在課下對文章的內(nèi)涵進(jìn)行深入的分析，與同學(xué)結(jié)組，從生活中選擇任何一個(gè)相關(guān)角度對寓言進(jìn)行表演。這樣的作業(yè)，對于學(xué)生來說是充滿意義與樂趣的，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減少了，教學(xué)的成效也得到了提高。

結(jié)語

綜上所述，增效減負(fù)問題對于小學(xué)語文教育工作者來說是一個(gè)必須解決的問題，其對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開發(fā)與課堂成效的提高都有重要作用。筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出了幾點(diǎn)小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略，希望有助于教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]沈金鳳.小學(xué)語文“30+10”課堂教學(xué)模式探究——讓減負(fù)方扎根于課堂教學(xué)中[J].新課程（小學(xué)版）.2011，5（3）：21-22.

（作者單位：江蘇省鹽城市文港小學(xué)）