讓發展性評價撥動孩子們的心弦

丁秋燕

【摘 要】教師在教學過程中的評價是對學生學習生活的一種總結和激勵，教學評價對學生過去的成績和未來的發展起到一個引領的作用。作為小學教師，需要科學評價，學會應用發展性評價。

【關鍵詞】發展性評價；小學；科學性

《基礎教育課程改革綱要試行》明確將評價改革作為新課程改革的目標之一，并提出了：評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的和諧發展。因此，我把評價看成了教與學的主要的、本質的、綜合的一個組成部分，并把評價作為與教學過程并行的同等重要的過程貫穿于日常的教育教學活動的每一個環節。

一、營造良好的評價氛圍，激發學生主動參與

發展性評價以促進人的發展為宗旨，它具有反饋調節、展示激勵、記錄成長、積極導向等功能。但是，能否有效地發揮這些功能，在很大程度上取決于評價活動中被評價者的心理狀態。因此，為了使學生參與評價的積極性得到充分的調動，我充分利用顯性的教學環境營造濃濃的評價氛圍。如：在黑板的左上角開辟各小組專欄，每節課根據各小組成員表現采用加星的方式對學生的常規、課堂發言、傾聽等進行及時評價，促進學生形成良好的學習常規。每一面教室的墻壁，都是學生展示自我的舞臺：“星星園地”，一顆顆閃閃發光的星星扶搖直上，它記錄著孩子們的點滴進步。“我能行”的小展臺，讓孩子們隨時可以把自己認為最好的作業、有創意的作品、滿意的答卷貼上去。他們在這個空間里自主取舍，比較反思，以此來激發學生參與評價的欲望，也從相互的自評與他評中找到自己的優勢和薄弱環節，進而調整自己的學習行為，從而促進學生的自我發展。

二、讓學生成為評價的主體，促進學生發展自我

發展性評價注重學生本人在評價中的作用，在實踐中，我從評價目標的確立直到評價的信息反饋，都使學生始終以主體身份參與其中，讓他們了解所要解決的問題和如何評價的方式。因為只有在主體參與中，學生才能更清楚地認識自我，學生的自我教育能力才會得到不斷提高。

（一）自己評價自己，敢于正確對待自我

自己評價自己是重視評價對象的主體地位的重要表現。而正確客觀的估量、評價自我也是學生不斷發展進步的基礎。就比如家庭作業，我會嘗試讓學生對自己的作業“自定目標，自我評價”。作業前，學生自己給自己訂個目標，要得幾顆星；作業完成后，讓學生自己給自己打星，看看自己離當初的目標還有什么差距，每次作業都會成為學生自我評價的機會，另外，考慮到不同的孩子有不同的個性、差異及特長，我還注意在教育中給孩子提供正確的評價自我，展示自己才華的機會，從而讓孩子嘗到成功的體驗。比如有一次，在上《螞蟻和蟈蟈》時我請幾個同學上臺分角色表演，其中有一位是說話吐字不太清楚，學習成績不太理想的孩子。可我知道他愛表現自己，果然，他把小螞蟻背、拉的神態和蟈蟈一蹦一跳的動作表演得惟妙惟肖，我帶頭給他鼓掌，教室里響起了一片熱烈的掌聲。我問他：“你覺得你表演得怎樣？”他興奮地說：“我覺得我演得很好！”這時，他早已把自己的缺點忘在腦后了。后來，只要有角色表演的機會，他都非常積極參與。事實證明：在自我評價中，同學們不但增強了自信心，嘗到了成功的喜悅，學會了自我欣賞，而且學生對自身建立了更為客觀、全面的認識，從而促進其進一步的發展。

（二）同學評價同學，學會互相欣賞

心理學告訴我們，只有在他人的評價中，才能不斷調整自我的評價。在評價中，我不僅讓學生自評，而且讓學生互評。

例如：在怎樣評價語文課堂學習時，通過師生討論及整理，形成了一個班級評比表：

這個評價表在每節語文課后由學生自評，一周后經小組內的同學互相評議，得“真棒”的，由小組長（小組長可輪流當）給組員獎一個大果實的印花。對表現突出的同學還分別發給“知識小靈通”、“小百靈鳥”、“未來小書法家”、“創新大王”、“進步之星”等星星，并讓同學寫上一句贊美自己的話，然后當著大家的面把星星貼在“園地”里。

剛開始，很多同學不知道該如何評價別人，有時甚至在評議中發生爭議和沖突。如有一次，有一個小組在為一個同學能否得“星”爭論不休：“我不同意他得‘星，因為他上課發言不夠積極。”“我同意他得‘星，我們小組學習好，是因為他組織得好。”這個同學究竟能否得“星”？我抓住這個機會，引導學生要客觀公正地評價自己和他人。我把爭論拿到班上，請其他同學評價。有的同學說：“我同意他得‘星，因為看人要多看優點，只要優點大于缺點，就可以得‘星。”還有的同學說：“他這個星期的發言次數比上星期多了，而且有一次發言還得到了老師的表揚，我們應該鼓勵他。”通過這樣的小組組評議，學生體會到什么是真誠，懂得了贊美與欣賞別人，學會了寬容。

三、捕捉最佳評價時機，讓孩子快樂成長

斯金納的強化理論告訴我們，當學生某種良好的行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要做出積極的努力。因此，在教學中，我除了讓學生自評、互評，更多的是捕捉評價時機，用滿懷希望的目光，喜愛學生的動作，激勵性的語言對學生進行即時、即地的評價。如：我們班的鄒霖柯是個知識非常豐富的孩子，他經常在課堂上說出大家不知道的知識，我會對他說：“你很好學，知道的知識真多，真是一位小博士！”從此小博士就成了他的雅號，對愛動腦筋的孩子，我會說：“你真會學習，一個個攔路虎都被你打倒了！”當學生讀得不是很理想時，我也會說“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”有時，學生答題說錯了，我會說：“答題錯是正常的，老師相信你會說得好，沒關系，再說一次！”實踐也證明：這種評價低起點、小目標、勤評價、快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。

【參考文獻】

[1]劉鳳霞.淺議小學語文作文教學方法的創新[J].語文教學通訊.2013（9）

[2]禹良玲.淺析小學評價研究[J].小學作文創新教學.2013（11）

（作者單位：常州市新北區安家中心小學）

【摘 要】教師在教學過程中的評價是對學生學習生活的一種總結和激勵，教學評價對學生過去的成績和未來的發展起到一個引領的作用。作為小學教師，需要科學評價，學會應用發展性評價。

【關鍵詞】發展性評價；小學；科學性

《基礎教育課程改革綱要試行》明確將評價改革作為新課程改革的目標之一，并提出了：評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的和諧發展。因此，我把評價看成了教與學的主要的、本質的、綜合的一個組成部分，并把評價作為與教學過程并行的同等重要的過程貫穿于日常的教育教學活動的每一個環節。

一、營造良好的評價氛圍，激發學生主動參與

發展性評價以促進人的發展為宗旨，它具有反饋調節、展示激勵、記錄成長、積極導向等功能。但是，能否有效地發揮這些功能，在很大程度上取決于評價活動中被評價者的心理狀態。因此，為了使學生參與評價的積極性得到充分的調動，我充分利用顯性的教學環境營造濃濃的評價氛圍。如：在黑板的左上角開辟各小組專欄，每節課根據各小組成員表現采用加星的方式對學生的常規、課堂發言、傾聽等進行及時評價，促進學生形成良好的學習常規。每一面教室的墻壁，都是學生展示自我的舞臺：“星星園地”，一顆顆閃閃發光的星星扶搖直上，它記錄著孩子們的點滴進步。“我能行”的小展臺，讓孩子們隨時可以把自己認為最好的作業、有創意的作品、滿意的答卷貼上去。他們在這個空間里自主取舍，比較反思，以此來激發學生參與評價的欲望，也從相互的自評與他評中找到自己的優勢和薄弱環節，進而調整自己的學習行為，從而促進學生的自我發展。

二、讓學生成為評價的主體，促進學生發展自我

發展性評價注重學生本人在評價中的作用，在實踐中，我從評價目標的確立直到評價的信息反饋，都使學生始終以主體身份參與其中，讓他們了解所要解決的問題和如何評價的方式。因為只有在主體參與中，學生才能更清楚地認識自我，學生的自我教育能力才會得到不斷提高。

（一）自己評價自己，敢于正確對待自我

自己評價自己是重視評價對象的主體地位的重要表現。而正確客觀的估量、評價自我也是學生不斷發展進步的基礎。就比如家庭作業，我會嘗試讓學生對自己的作業“自定目標，自我評價”。作業前，學生自己給自己訂個目標，要得幾顆星；作業完成后，讓學生自己給自己打星，看看自己離當初的目標還有什么差距，每次作業都會成為學生自我評價的機會，另外，考慮到不同的孩子有不同的個性、差異及特長，我還注意在教育中給孩子提供正確的評價自我，展示自己才華的機會，從而讓孩子嘗到成功的體驗。比如有一次，在上《螞蟻和蟈蟈》時我請幾個同學上臺分角色表演，其中有一位是說話吐字不太清楚，學習成績不太理想的孩子。可我知道他愛表現自己，果然，他把小螞蟻背、拉的神態和蟈蟈一蹦一跳的動作表演得惟妙惟肖，我帶頭給他鼓掌，教室里響起了一片熱烈的掌聲。我問他：“你覺得你表演得怎樣？”他興奮地說：“我覺得我演得很好！”這時，他早已把自己的缺點忘在腦后了。后來，只要有角色表演的機會，他都非常積極參與。事實證明：在自我評價中，同學們不但增強了自信心，嘗到了成功的喜悅，學會了自我欣賞，而且學生對自身建立了更為客觀、全面的認識，從而促進其進一步的發展。

（二）同學評價同學，學會互相欣賞

心理學告訴我們，只有在他人的評價中，才能不斷調整自我的評價。在評價中，我不僅讓學生自評，而且讓學生互評。

例如：在怎樣評價語文課堂學習時，通過師生討論及整理，形成了一個班級評比表：

這個評價表在每節語文課后由學生自評，一周后經小組內的同學互相評議，得“真棒”的，由小組長（小組長可輪流當）給組員獎一個大果實的印花。對表現突出的同學還分別發給“知識小靈通”、“小百靈鳥”、“未來小書法家”、“創新大王”、“進步之星”等星星，并讓同學寫上一句贊美自己的話，然后當著大家的面把星星貼在“園地”里。

剛開始，很多同學不知道該如何評價別人，有時甚至在評議中發生爭議和沖突。如有一次，有一個小組在為一個同學能否得“星”爭論不休：“我不同意他得‘星，因為他上課發言不夠積極。”“我同意他得‘星，我們小組學習好，是因為他組織得好。”這個同學究竟能否得“星”？我抓住這個機會，引導學生要客觀公正地評價自己和他人。我把爭論拿到班上，請其他同學評價。有的同學說：“我同意他得‘星，因為看人要多看優點，只要優點大于缺點，就可以得‘星。”還有的同學說：“他這個星期的發言次數比上星期多了，而且有一次發言還得到了老師的表揚，我們應該鼓勵他。”通過這樣的小組組評議，學生體會到什么是真誠，懂得了贊美與欣賞別人，學會了寬容。

三、捕捉最佳評價時機，讓孩子快樂成長

斯金納的強化理論告訴我們，當學生某種良好的行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要做出積極的努力。因此，在教學中，我除了讓學生自評、互評，更多的是捕捉評價時機，用滿懷希望的目光，喜愛學生的動作，激勵性的語言對學生進行即時、即地的評價。如：我們班的鄒霖柯是個知識非常豐富的孩子，他經常在課堂上說出大家不知道的知識，我會對他說：“你很好學，知道的知識真多，真是一位小博士！”從此小博士就成了他的雅號，對愛動腦筋的孩子，我會說：“你真會學習，一個個攔路虎都被你打倒了！”當學生讀得不是很理想時，我也會說“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”有時，學生答題說錯了，我會說：“答題錯是正常的，老師相信你會說得好，沒關系，再說一次！”實踐也證明：這種評價低起點、小目標、勤評價、快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。

【參考文獻】

[1]劉鳳霞.淺議小學語文作文教學方法的創新[J].語文教學通訊.2013（9）

[2]禹良玲.淺析小學評價研究[J].小學作文創新教學.2013（11）

（作者單位：常州市新北區安家中心小學）

【摘 要】教師在教學過程中的評價是對學生學習生活的一種總結和激勵，教學評價對學生過去的成績和未來的發展起到一個引領的作用。作為小學教師，需要科學評價，學會應用發展性評價。

【關鍵詞】發展性評價；小學；科學性

《基礎教育課程改革綱要試行》明確將評價改革作為新課程改革的目標之一，并提出了：評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的和諧發展。因此，我把評價看成了教與學的主要的、本質的、綜合的一個組成部分，并把評價作為與教學過程并行的同等重要的過程貫穿于日常的教育教學活動的每一個環節。

一、營造良好的評價氛圍，激發學生主動參與

發展性評價以促進人的發展為宗旨，它具有反饋調節、展示激勵、記錄成長、積極導向等功能。但是，能否有效地發揮這些功能，在很大程度上取決于評價活動中被評價者的心理狀態。因此，為了使學生參與評價的積極性得到充分的調動，我充分利用顯性的教學環境營造濃濃的評價氛圍。如：在黑板的左上角開辟各小組專欄，每節課根據各小組成員表現采用加星的方式對學生的常規、課堂發言、傾聽等進行及時評價，促進學生形成良好的學習常規。每一面教室的墻壁，都是學生展示自我的舞臺：“星星園地”，一顆顆閃閃發光的星星扶搖直上，它記錄著孩子們的點滴進步。“我能行”的小展臺，讓孩子們隨時可以把自己認為最好的作業、有創意的作品、滿意的答卷貼上去。他們在這個空間里自主取舍，比較反思，以此來激發學生參與評價的欲望，也從相互的自評與他評中找到自己的優勢和薄弱環節，進而調整自己的學習行為，從而促進學生的自我發展。

二、讓學生成為評價的主體，促進學生發展自我

發展性評價注重學生本人在評價中的作用，在實踐中，我從評價目標的確立直到評價的信息反饋，都使學生始終以主體身份參與其中，讓他們了解所要解決的問題和如何評價的方式。因為只有在主體參與中，學生才能更清楚地認識自我，學生的自我教育能力才會得到不斷提高。

（一）自己評價自己，敢于正確對待自我

自己評價自己是重視評價對象的主體地位的重要表現。而正確客觀的估量、評價自我也是學生不斷發展進步的基礎。就比如家庭作業，我會嘗試讓學生對自己的作業“自定目標，自我評價”。作業前，學生自己給自己訂個目標，要得幾顆星；作業完成后，讓學生自己給自己打星，看看自己離當初的目標還有什么差距，每次作業都會成為學生自我評價的機會，另外，考慮到不同的孩子有不同的個性、差異及特長，我還注意在教育中給孩子提供正確的評價自我，展示自己才華的機會，從而讓孩子嘗到成功的體驗。比如有一次，在上《螞蟻和蟈蟈》時我請幾個同學上臺分角色表演，其中有一位是說話吐字不太清楚，學習成績不太理想的孩子。可我知道他愛表現自己，果然，他把小螞蟻背、拉的神態和蟈蟈一蹦一跳的動作表演得惟妙惟肖，我帶頭給他鼓掌，教室里響起了一片熱烈的掌聲。我問他：“你覺得你表演得怎樣？”他興奮地說：“我覺得我演得很好！”這時，他早已把自己的缺點忘在腦后了。后來，只要有角色表演的機會，他都非常積極參與。事實證明：在自我評價中，同學們不但增強了自信心，嘗到了成功的喜悅，學會了自我欣賞，而且學生對自身建立了更為客觀、全面的認識，從而促進其進一步的發展。

（二）同學評價同學，學會互相欣賞

心理學告訴我們，只有在他人的評價中，才能不斷調整自我的評價。在評價中，我不僅讓學生自評，而且讓學生互評。

例如：在怎樣評價語文課堂學習時，通過師生討論及整理，形成了一個班級評比表：

這個評價表在每節語文課后由學生自評，一周后經小組內的同學互相評議，得“真棒”的，由小組長（小組長可輪流當）給組員獎一個大果實的印花。對表現突出的同學還分別發給“知識小靈通”、“小百靈鳥”、“未來小書法家”、“創新大王”、“進步之星”等星星，并讓同學寫上一句贊美自己的話，然后當著大家的面把星星貼在“園地”里。

剛開始，很多同學不知道該如何評價別人，有時甚至在評議中發生爭議和沖突。如有一次，有一個小組在為一個同學能否得“星”爭論不休：“我不同意他得‘星，因為他上課發言不夠積極。”“我同意他得‘星，我們小組學習好，是因為他組織得好。”這個同學究竟能否得“星”？我抓住這個機會，引導學生要客觀公正地評價自己和他人。我把爭論拿到班上，請其他同學評價。有的同學說：“我同意他得‘星，因為看人要多看優點，只要優點大于缺點，就可以得‘星。”還有的同學說：“他這個星期的發言次數比上星期多了，而且有一次發言還得到了老師的表揚，我們應該鼓勵他。”通過這樣的小組組評議，學生體會到什么是真誠，懂得了贊美與欣賞別人，學會了寬容。

三、捕捉最佳評價時機，讓孩子快樂成長

斯金納的強化理論告訴我們，當學生某種良好的行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要做出積極的努力。因此，在教學中，我除了讓學生自評、互評，更多的是捕捉評價時機，用滿懷希望的目光，喜愛學生的動作，激勵性的語言對學生進行即時、即地的評價。如：我們班的鄒霖柯是個知識非常豐富的孩子，他經常在課堂上說出大家不知道的知識，我會對他說：“你很好學，知道的知識真多，真是一位小博士！”從此小博士就成了他的雅號，對愛動腦筋的孩子，我會說：“你真會學習，一個個攔路虎都被你打倒了！”當學生讀得不是很理想時，我也會說“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”有時，學生答題說錯了，我會說：“答題錯是正常的，老師相信你會說得好，沒關系，再說一次！”實踐也證明：這種評價低起點、小目標、勤評價、快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。

【參考文獻】

[1]劉鳳霞.淺議小學語文作文教學方法的創新[J].語文教學通訊.2013（9）

[2]禹良玲.淺析小學評價研究[J].小學作文創新教學.2013（11）

（作者單位：常州市新北區安家中心小學）