在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感探微

林方平

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到的總目標(biāo)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感……這是國(guó)家教育機(jī)構(gòu)從課程的高度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。什么是語(yǔ)感？為什么要培養(yǎng)語(yǔ)感？怎樣培養(yǎng)語(yǔ)感呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語(yǔ)感。

葉圣陶先生說(shuō)：“作者胸有境，入境始有情。”因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一個(gè)濃郁的語(yǔ)感情境，讓學(xué)生借助語(yǔ)言來(lái)感受形象，領(lǐng)悟其中的情感。在教學(xué)中，有些詞句比較抽象，很難被學(xué)生理解。因此，教學(xué)中可巧用電教手段，幫助學(xué)生化抽象為形象，從而達(dá)到理解。教學(xué)《林海》一課中的“興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋”一句時(shí)，為了使學(xué)生了解這句話的含義，我用電教媒體放映出興安嶺這幅圖，讓學(xué)生找出位置，然后在圖中按“嶺”的位置繪出“少女的頭”，“青松”的位置繪出少女的衫。這樣，學(xué)生充分地體會(huì)了作者對(duì)興安嶺的描寫(xiě)準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，而且把興安嶺看做一個(gè)很會(huì)打扮自己的少女，這樣興安嶺在文章中顯得栩栩如生，充分地表達(dá)了作者的贊美之情。

二、教師示范，體驗(yàn)語(yǔ)感。

在教學(xué)中，常常遇到這樣的問(wèn)題，有些課文由于遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，小學(xué)生生活閱歷太淺，往往對(duì)作品中所包含的情感感受太少，自己無(wú)法表達(dá)這些情感，很難感受到語(yǔ)感。這時(shí)教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行范讀，把文本中的神情、理趣在聲調(diào)里傳達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切而又整體的了解。有人向臺(tái)灣一位語(yǔ)文教育專(zhuān)家請(qǐng)教教好語(yǔ)文的訣竅，他的回答很簡(jiǎn)單——“跟我讀”。“跟我讀”簡(jiǎn)單的三個(gè)字蘊(yùn)含了深刻的教育藝術(shù)。一是“跟我讀”，能激發(fā)學(xué)生“我要讀”，且能夠讀好的愿望；二是“跟我讀”，本身就是一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程，在一些學(xué)生不太容易把握具有重要表現(xiàn)力的語(yǔ)段，教師進(jìn)行特殊的范讀處理，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把文本中蘊(yùn)含的意思讀出來(lái)，讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中受到強(qiáng)烈的語(yǔ)感熏陶。使學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而與作者思想產(chǎn)生共鳴，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。如筆者教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，通過(guò)教師生動(dòng)形象、栩栩如生的范讀，學(xué)生的情感才會(huì)自然而然地和作品、教師的情感產(chǎn)生共鳴，才會(huì)在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)朗讀。這樣訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感；不僅引導(dǎo)學(xué)生模仿讀，而且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造讀。讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中，體現(xiàn)五壯士愛(ài)人民、愛(ài)祖國(guó)，恨敵人的高尚品質(zhì)，體會(huì)他們英勇頑強(qiáng)，不怕?tīng)奚曀廊鐨w的革命精神。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在多樣朗讀中感悟語(yǔ)感。

古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”只有通過(guò)多次朗讀，才能使學(xué)生逐步掌握文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、句式、格調(diào)，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的情趣的意圖。所以，教師要給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，并要相繼點(diǎn)撥，精于誘導(dǎo)。通過(guò)“范讀——試讀——回讀”這樣一個(gè)反復(fù)讀的過(guò)程，使學(xué)生的語(yǔ)感上升到一個(gè)新的層次。只求數(shù)量，不求質(zhì)量，后果往往是事倍功半。所以，要提高朗讀的質(zhì)量。這就要求老師在指導(dǎo)點(diǎn)撥中下功夫，使學(xué)生達(dá)到具有真情實(shí)感地朗讀。例如：《再見(jiàn)了，親人》的最后一部分，把志愿軍戰(zhàn)士與人民的真摯的友誼和依依不舍的深情表達(dá)得淋漓盡致。我先有感情地進(jìn)行語(yǔ)言描繪，再配以戰(zhàn)士們跟朝鮮人民畫(huà)面和汽笛聲、火車(chē)啟動(dòng)的錄音，頓時(shí)學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，激起感情的共鳴，學(xué)生就自然而然朗讀起來(lái)聲情并茂，極富感染力，達(dá)到情景交融，和諧統(tǒng)一的境地。教師要善于調(diào)動(dòng)種讀的形式，以激起學(xué)生的朗讀情趣，達(dá)到朗讀的預(yù)期效果。比如采用“范讀、個(gè)別讀、輕聲讀、集體讀、感情引讀、配樂(lè)朗讀、分角色朗讀”等。依據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)的需要，靈活多樣地安排讀的形式既可以提高學(xué)生讀的興趣，又可起到激活語(yǔ)感的作用。

四、插上想象的翅膀，豐富學(xué)生的語(yǔ)感。

培養(yǎng)語(yǔ)感，必須把朗讀和想象結(jié)合起來(lái)，即訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用形象思維的方法進(jìn)行朗讀。我在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，就讓學(xué)生展開(kāi)想象，精讀、體會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感下功夫。《燕子》是現(xiàn)代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫(xiě)景狀物的散文佳作，長(zhǎng)期以來(lái)就是小學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目，文質(zhì)兼美。這篇散文描繪了春天里燕子活潑機(jī)靈的外形體態(tài)，特別是在春光飛掠和憩息的畫(huà)面，著力寫(xiě)出了它“為春天增添了許多生機(jī)”，充分表現(xiàn)了小燕子的可愛(ài)。其中有這樣一段特別優(yōu)美：在微風(fēng)中，在陽(yáng)光下，燕子斜著身子在天空中掠過(guò)，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到那邊的有的橫掠過(guò)湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開(kāi)去。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要讓學(xué)生深入理解，充分體會(huì)飛行中燕子的各種姿態(tài)，用敘述性的語(yǔ)氣讀，節(jié)奏輕快。“斜著身子”，強(qiáng)調(diào)燕子的飛行姿勢(shì)的輕快靈活；“一轉(zhuǎn)眼”，“掠過(guò)”，強(qiáng)調(diào)燕子飛行的快速；“唧唧叫著”，強(qiáng)調(diào)燕子飛行時(shí)的歡快心情；“波紋一圈一圈地蕩漾開(kāi)去”，放慢速度，用活潑有趣的語(yǔ)氣讀，“有的……有的……”呼應(yīng)性重音，一幅眾多的燕子鬧春圖頓時(shí)凸現(xiàn)。這一系列的指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到了燕子的活潑、機(jī)靈，和春天里旺盛的生命力以及蓬勃的生機(jī)。應(yīng)該說(shuō)這段文字處理飽含了作者的想象和聯(lián)想，是具體的、生動(dòng)的。

五、在多學(xué)科整合中培養(yǎng)語(yǔ)感。

語(yǔ)文教學(xué)中，適時(shí)引入畫(huà)畫(huà)，音樂(lè)，進(jìn)行多學(xué)科整合，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效方法。如教學(xué)《田忌賽馬》，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)畫(huà)畫(huà)，畫(huà)出賽馬的示意圖。通過(guò)畫(huà)示意圖，既破解了教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生頭腦中的田忌善觀察多智謀的形象更清晰更豐富，也為學(xué)生在“夸田忌”的環(huán)節(jié)中激發(fā)了語(yǔ)感，學(xué)生夸得到位，夸得具體。再如《月光曲》之“彈奏月光曲”片段教學(xué)，我先讓學(xué)生在聆聽(tīng)《月光奏鳴曲》中想象畫(huà)面，再在《月光奏鳴曲》中品味窮兄妹倆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)產(chǎn)生的聯(lián)想，真切感受到語(yǔ)言文字之美，最后在《月光奏鳴曲》的伴奏下動(dòng)情朗誦，自然融入到語(yǔ)言文字描繪的如夢(mèng)似幻的海上月色中。

總之，語(yǔ)感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去感受。由于語(yǔ)文教學(xué)具有重朗讀、重形象、重生活的特點(diǎn)，從而為激活并訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感提供了十分有利的條件。在教學(xué)中教師應(yīng)該通過(guò)多種策略，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)涵，增強(qiáng)語(yǔ)感。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）