計算機軟件專業(yè)本科生“職業(yè)提升型”人才培養(yǎng)模式的探索

彭靜+王丹+王艷+李曉明

摘 要：由于近年來本科生不斷擴招以及全球經(jīng)濟危機的影響，本科生的就業(yè)難問題日益突出。另一方面，應(yīng)用型優(yōu)秀人才也正是中國各行各業(yè)的稀缺資源。本文以計算機軟件專業(yè)的學(xué)生為研究對象，首先綜合分析了目前軟件行業(yè)人才的實際需求，針對于本科生高年級的特定階段，從課程體系、培養(yǎng)方案以及教學(xué)方法等方面探索了“職業(yè)提升型“高年級本科生培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)提升型 人才需求分析 軟件人才 高年級本科生培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0008-02

1 引言

自1999年我國高校開始擴大招生規(guī)模以來，每年畢業(yè)生人數(shù)不斷創(chuàng)出新高。然而，以市場為需求的雙向就業(yè)模式使畢業(yè)生就業(yè)率日趨下降，2008年的美國金融危機導(dǎo)致全球性經(jīng)濟大衰退，使目前的就業(yè)形勢顯得更加嚴峻。《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告》指出，2013屆高校畢業(yè)生數(shù)量高達700萬，本科畢業(yè)生簽約率僅為35%，低于去年同期12個百分點。大學(xué)生就業(yè)難的問題愈加突顯。一方面是全國上百萬大學(xué)畢業(yè)生捧著簡歷四處求職，紛紛感嘆“就業(yè)難”；另一方面是每年幾百萬個就業(yè)崗位“招人難”。麥肯錫的一份《應(yīng)對中國隱現(xiàn)的人才短缺》報告稱，“只有10%的大學(xué)生符合跨國公司的人才要求！”畢業(yè)生過剩與人才的稀缺矛盾揭示了中國大學(xué)生為就業(yè)準備不足的高校人才培養(yǎng)問題，而化解當前就業(yè)難的關(guān)鍵只有著眼于切實了解用人需求，不斷增強畢業(yè)生綜合能力。

近年來，中國軟件產(chǎn)業(yè)在我國政府的大力支持下發(fā)展迅猛，計算機軟件專業(yè)也是我國高校招生數(shù)量最多的專業(yè)之一，本文以計算機軟件專業(yè)學(xué)生為研究對象，首先人才結(jié)構(gòu)、能力以及文化等方面分析了目前軟件行業(yè)人才的實際需求，提出一種“職業(yè)提升型”培養(yǎng)模式（Career Advancement Programs）。該模式將傳統(tǒng)單一的“學(xué)術(shù)型”和“應(yīng)用型”相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，既重學(xué)術(shù)，同時更注重應(yīng)用。

本科高年級（大三及大四）的學(xué)生已掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識及基本操作，他們臨近畢業(yè)走上社會，卻又缺乏市場所需人才的素養(yǎng)和能力。因此，我們認為本科高年級是作為職業(yè)提升人才培養(yǎng)的最佳階段。本文將從課程體系、培養(yǎng)方案以及教學(xué)方法等方面探索“職業(yè)提升型”高年級本科生培養(yǎng)模式。

2 軟件行業(yè)人才需求

中國軟件業(yè)雖然發(fā)展迅速，但是目前還是小作坊作業(yè)居多，和發(fā)達軟件大國相比，在產(chǎn)值與規(guī)模上存在很大差距。其最主要的深層原因是我國軟件人才結(jié)構(gòu)不完整且人才綜合能力及素養(yǎng)不足。

2.1 人才結(jié)構(gòu)

當前中國軟件行業(yè)中，高層次的項目經(jīng)理、系統(tǒng)分析員以及低端的從事基礎(chǔ)性開發(fā)和測試的人員少，而中級的軟件工程師又相對過剩。這種中間粗、兩頭尖的人才結(jié)構(gòu)限制了中國軟件行業(yè)的發(fā)展，不能滿足行業(yè)國際化的需求。因此，中國急需的軟件人才是具有前沿高端軟件技術(shù)人才以及具有國際眼界的高級管理人才，這部分人員將決定中國軟件行業(yè)發(fā)展的方向、水平以及在國際軟件業(yè)中的地位。

2.2 知識與能力需求

優(yōu)秀軟件人才的知識結(jié)構(gòu)要求專業(yè)化、綜合化和國際化。其中，專業(yè)化要求軟件人員首先掌握計算機專業(yè)基礎(chǔ)知識，這是從事軟件行業(yè)的最基本的要素。由于高層次的國際化軟件人員常常參與研發(fā)國際項目，需要在海外與國內(nèi)環(huán)境中都能勝任工作，因此，在“海外前方”，他們精通需求分析、項目管理、現(xiàn)場實施，具有專業(yè)技能，能夠準確地捕捉到海外用戶的需求；在“國內(nèi)后方”，熟悉項目管理、分析與設(shè)計、編寫代碼、測試交付、文檔編寫，具有質(zhì)量意識，能在海外前方和后方開發(fā)之間做好協(xié)調(diào)工作。

知識結(jié)構(gòu)國際化要求軟件人員適應(yīng)國際人才市場的需求，了解國際應(yīng)用規(guī)則和背景、了解國際軟件開發(fā)規(guī)范也是成功完成國際化項目，擴大市場規(guī)模的保證。除此之外，熟悉外國國情、了解外國歷史、政治、風(fēng)土人情也能促進項目國際間合作的順利進行。

2.3 職業(yè)素養(yǎng)需求

優(yōu)秀應(yīng)用型軟件人才除了知識的學(xué)習(xí)和積累，還需要具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，如：較強的溝通能力，特別是在國際間合作中更要注重跨文化溝通能力的培養(yǎng)；團隊協(xié)作能力，它被視為在軟件日益復(fù)雜化和大型化形勢下，項目開發(fā)以及工程管理關(guān)鍵的能力之一；外語能力，這也是國際化高端人才不可欠缺的重要技能。

3 “職業(yè)提升型”人才培養(yǎng)模式

考慮到畢業(yè)生大多數(shù)都期待能夠?qū)W以致用，在其職業(yè)生涯中能夠得到更好的發(fā)展，本文針對這類學(xué)生的特點，提出構(gòu)建“職業(yè)提升型”高年級本科生培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式帶有濃厚的工具性色彩，通過此類培養(yǎng)模式，學(xué)生不但能夠扎實地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，使自己的專業(yè)技能得到充分發(fā)展，而且能夠迅速進入職業(yè)角色，贏得更大的發(fā)展空間。

3.1 跨學(xué)科混合式課程體系

復(fù)合型人才培養(yǎng)一直是研究生培養(yǎng)目標重要特征之一，然而為了適應(yīng)瞬息萬變的市場需求，本科生教育也應(yīng)朝著同樣的高度努力。復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要方式之一就是跨學(xué)科混合式課程體系。軟件國際化市場經(jīng)驗顯示，軟件人才除了專業(yè)性知識外，具備一定的跨學(xué)科的知識是非常有必要的，也就是知識結(jié)構(gòu)的綜合化。例如國際化的軟件人才應(yīng)當橫跨“計算機科學(xué)與技術(shù)”、“管理科學(xué)與工程”、“工商管理”等多學(xué)科，要懂業(yè)務(wù)、懂管理、懂企業(yè)，能夠提出用于解決問題的管理信息化方案，并實施該方案；還要熟練掌握主流管理軟件，有效實現(xiàn)該管理軟件在企業(yè)中的應(yīng)用。

因此，在高年級的課程體系安排中應(yīng)增加跨學(xué)科課程這一部分，這部分課程可以包括“管理科學(xué)與工程”、“工商管理”這樣的與項目工程管理相關(guān)的學(xué)科課程，還可以包括“農(nóng)業(yè)信息化”、“生物信息學(xué)”等當前我國熱點學(xué)科的內(nèi)容。跨學(xué)科混合式課程為提升畢業(yè)生的知識眼界以及創(chuàng)新能力提供支持。

3.2 完善的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)制度

在本科生高年級培養(yǎng)方案中完善畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，建立較為完備的職業(yè)指導(dǎo)制度。在大三學(xué)期開始對學(xué)生的職業(yè)觀念加強教育，對每個學(xué)生個體職業(yè)規(guī)劃進行指導(dǎo)，建立“一幫一”教師責(zé)任體系，幫助學(xué)生確立2～3個職業(yè)崗位并進行跟蹤指導(dǎo)；畢業(yè)時對學(xué)生進行就業(yè)咨詢及選擇指導(dǎo)。健全完備的就業(yè)指導(dǎo)制度幫助學(xué)生了解市場需求、確定職業(yè)定位、明確選擇方向，為學(xué)生提供實實在在的幫助和指導(dǎo)。

3.3 強化實踐教學(xué)，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力

在校內(nèi)加強大學(xué)生科研立項項目基金資助力度，提高學(xué)生的積極性。讓大三的學(xué)生就進入到感興趣的科研研究室，實際參與各類科研項目，在實踐中出成果，在成果中找到自己的職業(yè)定位。高年級學(xué)生還應(yīng)重視培養(yǎng)中英文文獻以及產(chǎn)品說明書的閱讀理解能力，以及提高成果技術(shù)報告撰寫水平。這些都是科研活動以及高層次人才應(yīng)具備的重要技能。

3.4 多元化的教學(xué)方法

教學(xué)方法不能一成不變，需要與時俱進、常教常新。高年級學(xué)生已經(jīng)基本完成了較重的課堂講授型理論課程，因此應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法。例如：參加學(xué)術(shù)討論會、積極引導(dǎo)學(xué)生參加國內(nèi)外有學(xué)術(shù)價值的討論會，給予一定的經(jīng)費支持；參與導(dǎo)師的課題組，培養(yǎng)科研實踐能力，找到自己的職業(yè)定位；加入研究討論班，督促學(xué)習(xí)進度，激發(fā)研究熱情，提高研究能力。

4 總結(jié)

“職業(yè)提升型“培養(yǎng)模式是化解當前就業(yè)難的關(guān)鍵，本文從課程體系設(shè)計、培養(yǎng)方案以及教學(xué)方法等方面探討了該模式的基本內(nèi)容。然而，沒有實踐就沒有發(fā)言權(quán)，只有通過積極的嘗試才能分清到底哪些是更適合中國國情的畢業(yè)生培養(yǎng)。因此，我們會在未來5年內(nèi)以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)為實驗點對“職業(yè)提升型”培養(yǎng)模式進行應(yīng)用與示范。首先針對計算機軟件專業(yè)學(xué)生進行示范研究，將2010級學(xué)生劃分為兩個班，其中一班作為試驗班，采用“職業(yè)提升型”培養(yǎng)模式開展教學(xué)等活動，對比驗證新的培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量及效果，不斷完善“職業(yè)提升型”培養(yǎng)模式，并將該模式推廣到學(xué)校其他方向畢業(yè)生培養(yǎng)過程中。

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)電氣與信息學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030）

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