基于開放教學(xué)理念的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究

張廣志

教育信息化風(fēng)起云涌，技術(shù)的堆疊也帶來了一系列的“蝴蝶效應(yīng)”，加快了教育改革和創(chuàng)新的步伐，數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)、電子白板、翻轉(zhuǎn)課堂、魔燈、微課等新生態(tài)的技術(shù)課堂層出不窮，給傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂帶來了不少的改觀。但是我們?nèi)匀灰吹剑褐亟處煿噍斴p學(xué)生探究、重思維培養(yǎng)輕實(shí)踐能力、重課內(nèi)講解輕課外延伸的現(xiàn)象還普遍存在，教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相脫節(jié)，忽視了師生之間的對話交流，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”我們作為“智慧的教授者”，要擺脫信息孤島的困擾，引入鮮活的教學(xué)資源，開展以學(xué)生為中心的具有開放性的交互式教學(xué)。

一、開放式教學(xué)的內(nèi)涵

開放式教學(xué)是上世紀(jì)60年代末美國教育家科恩針對教學(xué)中存在的以“課堂、教師、教材”為中心封閉教學(xué)觀而提出的人本主義教學(xué)模式，它以“問題”為載體，通過“開放的環(huán)境”創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍、“開放的態(tài)度”構(gòu)建新型師生關(guān)系、“開放的空間”引導(dǎo)學(xué)生自主思考和合作探究、“開放的資源”引入生產(chǎn)、生活中的資源、“開放的課程”加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。開放式教學(xué)具有以下特征：（1）主體性。教師要營造民主的教學(xué)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。……