回歸本真的高中語文寫作教學策略

陳乃華

在教育日益崇尚務實、回歸本真的今天，寫作教學所承擔的使命也應與時俱進，工作事務、生活需求的寫作已逐漸引起人們的關注。寫作教學應注重學生的情感宣泄、促進學生理性思維的形成，鼓勵學生有創意、有個性地表達內心世界。然而，在傳統的作文教學中，無論是寫人、記事、繪景，都須在文末升化主題，走歌頌祖國、熱愛人民的“偽圣化”模式，缺少了理性的關懷，教師也一味地鼓勵學生說“假、大、空”的話，使作文教學始終走不出“做作”的困境。我們語文教師應減少寫作的束縛，分析阻礙學生寫作能力、思維發展的原因，以期對癥下藥，治愈寫作教學存在的頑疾。

一、當前高中語文寫作教學現狀分析

1.寫作教學重點的失衡。寫作教學中，學生不是主動去收集、整理資料，而不自覺地憑主觀臆想去揣摩題意，抒發“文情”，而不是個人的主觀感情。寫作教學受到“立言、立德”的鉗制，學生要有鴻鵠之志，要肩負“先天下之憂而憂”的使命感，以至學生大說空話、套話，呈現出千人一面的盛況。

2.寫作教學體裁的失衡。學生為能在高考中拿高分，會選擇得心應手的議論文，能鮮明地表明觀點，而應用文的寫作受到排斥，教師片面認為應用文的寫作趨于“程式化”，導致學生甚至連寫個請假條都漏洞百出，存在嚴重的格式錯誤。

3.寫作教學知識的匱乏。由于缺少寫作教材，教師大多采用“讀寫合一”的模式，使寫作教學缺乏系統性，導致知識無序、結構松散、跨度過大，影響了學生寫作能力的提高。

二、回歸本真的語文寫作價值分析

1.走向未來。一味描摹往事、感傷時事的傳統寫作已不能滿足學生的發展需要，教師要在注重“生活化”的基礎上，要緊跟時代節拍，向真實的生活轉變，要以動態的、建構的、跨領域的觀點尋求問題的解決方案為最終目的。

2.走向理性。寫作教學應關注社會發展，強化與社會事務的交流接觸，合理地對信息進行加工、處理。教師要創設真實的教學情境，引領學生學會理性思考，培養學生的思維能力與實踐能力。

3.走向自由。寫作教學要擺脫傳統倫理和主流文化的枷鎖，革除“主題”、“立意”的約束，引導學生對真實生活的關注，讓學生通過對主流文化的質疑、批判，從而走向自主、走向獨立。

三、回歸本真的高中語文寫作教學策略。

1.重塑寫作行為

我國古代歷來注重遣詞造句，講究推敲，“僧敲月下門”、“春風又綠江南岸”中的“敲”和“綠”已成為千古佳話。通過潤色、修飾作品，使語句通順、書寫規范，文章變得豐滿、生動。

（1）建立任務圖式。寫作者要以對自己的初稿進行批判式閱讀，不滿足于糾錯字詞，要找出用詞不準、表達不清、結構不嚴等問題，寫出修改的任務圖式，包括評價閱讀、解決問題等系列活動；修改內容、避免錯誤等分項目標；修改采用的特定策略。通過對文章進行全面修改，進一步提高文章的質量。

（2）轉變角色修改作品。寫作是表達思想、與人溝通的過程，而大多數學生很難從讀者的角度審視作品、發現問題。教師要將學生置身于觀眾的角色，從讀者的角度評價作品，提出自己的見解，從而有效地修改作品。

（3）注重文意錯誤的修改。部分學生不能滿足于修改錯字漏字、標點符號、遣詞造句的表面錯誤，要針對文章的文意不清、結構混亂、違背事實等問題有所重視，從本質上提高文章的修改質量。

2.拓展寫作資源

（1）從生活中開發寫作資源。教師要引導學生從自然、社會、生活中吸收有價值的信息，挖掘寫作資源，讓寫作教學源于生活，回歸本真。如堅持寫“道德長跑日記”，記錄見過的人、做過的事、用過的物，記住經驗和教訓，反思人性的美丑、善惡。日后常去翻一翻，不至于迷失自己，使自己保持真善美的一面。

（2）從實踐情境中開發寫作資源。教師既可以根據真實的背景、情節、素材等開發寫作資源，也可以人為設置情境，再現原汁原味的生活，促進學生思維的參與、認知的發展。教師要引領學生關注社會、關注生活，將社會熱點融于寫作之中，如牛群面對《中國星跳躍》，力排眾議，在未接受任何訓練情況下執意從10米臺跳下；成龍將4幢徽派古建筑捐贈新加坡高校，引起人們對文物保護的關注。學生從人性、生命、歷史、愛國等不同角度對社會現象的分析，能產生新的思考，為寫作教學引來了“源頭活水”。

（3）提高語言的輸入。“以讀促寫”旨在通過閱讀積累并提高寫作技巧，而“讀寫結合”不僅能夠學習寫作技巧，還可以不斷地拓寬閱讀資源。

3.強化寫作訓練

（1）寫作實踐訓練。高中每學期的寫作訓練大概有5次，遠遠不能達到提高學生寫作能力的要求。教師要加強學生的課外寫作訓練，讓學生開展社會調查報告、寫日記和讀書筆記、寫生活隨筆，讓他們的生活變得豐富多彩。教師在注重“量”的同時，要注重“質”的提高，要以訓練培養學生的思維發展為最終目的。

（2）強化寫作技能訓練。教師要有步驟、有目的地對學生進行規范化、系統化訓練，讓學生掌握文體特征、寫作技巧，讓其有章可循，避免作文的隨意性。教師要關注學生個體差異，實施分層訓練，設置有梯度的訓練任務，注重培養學生的寫作興趣，通過不定期評講、檢查等方式，達到培養寫作技能的目的。

4.完善評價方式

（1）評價多元化。教師要構建多元化的評價機制，發揮評價的甄別、反饋、促進作用。評價的內容不僅包括遣詞造句、謀篇布局、修辭風格等技術性內容，還要關注學生的信息收集途徑、文章構思、文章修改等寫作過程的評價，以及學生的寫作興趣、寫作習慣等情感、態度、價值觀方面的評價，旨在引導學生走近自然、關注社會、熱愛生活、思考人生。教師要豐富評價形式，以評語和等級的書面評價為主，輔以口頭評價、成長記錄袋等其它形式。要建立多元化的評價主體，除教師評價外，還應包括學生自評、同伴互評和家長評價。

（2）評價合理化。部分教師批閱作文時走馬觀花，草草了事，導致學生抱著應差的心態去寫作；部分教師越俎代皰，一味以教師評價替代學生互評，忽視了學生修改能力的培養；部分教師評價語言不夠中懇、真摯、婉轉，把學生批評得一無是處，導致學生產生厭煩情緒；部分教師評價評價語言過于簡單，重點不突出，缺乏針對性。寫作評價要科學、合理，教師要用嚴肅的態度、慎密的思維、激勵的語言促進學生寫作能力提高。

總之，在高考升學壓力的影響下，作文訓練變得程式化、作文教學忽視人文關懷，導致學生的情感日趨冷漠。我們語文教師要樹立全新的課程理念，要關注學生的終身發展，采取有效的策略提高學生的寫作能力，讓寫作教學回歸本真！

（作者單位：江蘇省濱海縣八灘中學）