變“講堂”為“學堂” 變“學會”為“會學”

張會忠

【摘 要】語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革，變“講堂”為“學堂”，變“學會”為“會學”，這樣可使我們的教學成為有效的教學，學生的學習成為有效的學習。

【關(guān)鍵詞】講堂；學堂；學會；會學

《小學語文新課程標準》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”這就要求“語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。”生本教育、學本教育等先進的教育教學理念正是這種要求所催生出來的時代產(chǎn)物。作為一名基層語文老師，我覺得在學習先進理念的同時，更要注重語文課堂的操作實踐。

一、變“講堂”為“學堂”

新課程改革的最大特點就是改變傳統(tǒng)的以教師為主導的課堂結(jié)構(gòu)。課堂組織應以問題為中心，創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生開展探究性學習，合作性學習，這極大的突出了學生主體地位。教學方式的轉(zhuǎn)變，提高了學生的學習興趣。在變“講堂”為“學堂”的過程中，教師要大膽的“放”，這里所說的“放”，不是放任自流，而是要將課堂主動地讓位于學生，多說的少說，少說的不說，要將學生“放”得開。將課堂還給學生，既解放了教師，也解放了學生。當然，教師這個“放”必須“放”得開，“收”得“攏”，這就要求老師不斷地學習，不斷地實踐，只有提高了自身的素質(zhì)，提高了授課水平，才能從“講堂”里走出來，解放自我；也只有提高了自學水平，學生才能走進“從講堂”，變被動為主動學習。

二、在變“講堂”為“學堂”方面，我認為從以下四點去做：

1.引導質(zhì)疑，激發(fā)學生的好奇心與求知欲。現(xiàn)代認知心理學強調(diào)：好奇心，求知欲是學生學習的內(nèi)在動力。新異的容易激發(fā)學生興趣，產(chǎn)生認知沖突的內(nèi)容，容易使學生開動腦經(jīng)，鉆研問題，產(chǎn)生求知的欲望。思起源于疑，疑是激勵學生產(chǎn)生好奇感的一把鑰匙。我國宋代學者朱熹就曾講過：讀書無疑者，須教有疑；“學貴有疑，學別無疑。”這是學習的規(guī)律，所以說學習的過程是疑——問——思的過程。要變“講堂”為“學堂”，教師首先要教會學生“生疑”，鼓勵學生多疑多問。其次，教師要善于激發(fā)學生由“無疑”到“有疑”，兒童天生好奇愛問，往往是由于教育不當，致使許多學生年級愈高，愈不敢提問。其主要原因是學生除了不敢提問以外，不會質(zhì)疑也是一個原因。說明教師在課堂教學中，沒有注意給學生創(chuàng)設“問題情境”，引導“生疑”。

2.愛護學生的積極性。學生學習的積極性很容易受到挫傷的，在課堂上學生敢問而又怕問得不當，敢說而又怕說的不對的時候，教師與同學千萬不能嘲笑、指責學生。一旦其自尊心受到刺傷，就有可能產(chǎn)生消極情緒。因此，教師不但要珍惜，愛護學生的積極性，還要引導學生，從學生錯誤的答案中分析其知識的合理性，機智地對待學生的差錯。

3.要使學生有獲得成功的機會和快樂，這對后進生更重要。心理學研究表明，一個人成功與失敗的經(jīng)歷和體驗，都會影響學習的自信與抱負水平。成功的體驗多，就會充滿自信，抱負水平高；屢遭失敗，就會喪失自信心，抱負水平低。教學中真正做到面向全體，不但要培養(yǎng)優(yōu)生，更重要的是幫助差生在學習上體驗到成功的喜悅，就必須承認他們的努力，恢復他們學習上的自信心。

4.在課堂教學中師生間應有心理同步效應。就是說，教師在上課時，要以自己的認識，情感、意向活動，喚起學生的心理變化，使教師積極輸出的信息能轉(zhuǎn)化為學生主動輸入的信息，這就要求師生雙方行動協(xié)調(diào)，情感交流，思維同路。在變“講堂”為“學堂”的教學中，除了教學內(nèi)容要難度適中，課堂教學的組織設計要面向全體學生，還必須根據(jù)學生在課堂上的反映來調(diào)節(jié)課堂教學的節(jié)奏，喚起相應的心理活動。

三、變“學會”為“會學”

傳統(tǒng)的教學，老師講完之后，總會問“學會了沒有？”“聽懂了沒有？”學會的便會異口同聲的回答：“學會了，聽懂了”，可是沒過多久一檢測情況卻很糟糕，造成這樣的情況不僅僅是教師的原因，也不盡是學生的原因，應該說是一種教育思想或某種制度的產(chǎn)物，“學會了”的回答，可能是教師的威嚴造成的，也可能是學生機械重復造成的。在這里，“學會”只是一種表象，新課改理念的另一個特點便揭開了這一表象，前后測評的設置和師生互動關(guān)系的構(gòu)建，不僅充分調(diào)動了學生學習的積極性、參與性、更使學生知道本節(jié)課學什么，怎么學，由“學會”變?yōu)椤皶W”，歸根結(jié)底就是要培養(yǎng)學生自學能力。

1.注重學法傳授，讓學生會學。古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”學生只有掌握一定的學習方法，才能進行有效地學習。教師從“教”到“教會”到“不教”，學生從“學”到“學會”到“會學”。注重學習過程，概括學法，教師典型示范，展示學法，舉一反三，遷移學法；緊扣教材特點指導學法等。要從實際出發(fā)制定一個系統(tǒng)、有層次、有重點的學法指導計劃，把學法貫穿于整個學習過程之中。

2.落實學生的活動目標及過程，培養(yǎng)學生的學習能力。學生是學習的主體，訓練的主人，其認知過程，情感的升華，思維的發(fā)展，學法的領(lǐng)悟，都不能越俎代庖。只有通過學生個體積極主動求知，充分的言語活動實踐，才能落實。因此，一堂課中學生個體的訓練不應少于20分鐘，讓學生盡可能的讀書，思考、練習，讓全體學生參與全部教學過程。如：理解詞語說方法，討論分段說依據(jù)，回答問題說理由，自主學習說程序等。

3.培養(yǎng)學生歸納總結(jié)習慣，形成自學能力。新課改理念明確指出：有效的教學在于使學生掌握學科的基本原理和結(jié)構(gòu)。學習就是新知識與學習者已有的知識結(jié)構(gòu)互相作用而形成的認知結(jié)構(gòu)過程。因此，在語文教學中，要使學法指導得以最終落實，就必須在著眼于讓學生掌握學習知識的規(guī)律，引導學生不斷歸納總結(jié)學法。長此以往，學生便可積累各種體裁，各種類型課文的一般學習方法，形成了自學能力。

總之，加強學法指導，幫助學生“學會學習”，是當代一種全新的教育觀，也是當前素質(zhì)教育的要求。教師要從提高學生素質(zhì)出發(fā)，把學生“會學”作為“教什么”和“怎么教”的出發(fā)點和歸宿。這樣可使我們的教學成為有效的教學，學生的學習成為有效的學習。

【參考文獻】

[1]《教師的使命》.吳效鋒編著.遼寧大學出版社，2008.4

[2]《韓立福：有效教學法》.韓立福著.首都師范大學出版社.2012.3

（作者單位：甘肅省玉門市中國石油鐵人希望小學）