淺談“活動單導學”模式下的語文課堂的教師語言

任志娟

“活動單導學”模式是我市近兩年教學改革大力推行的一種模式。這次教學改革進行得轟轟烈烈，如火如荼。活動單導學模式也逐漸在各所學校、各個班級、各個課堂生根發芽。

在目前的一些語文課堂上，學生的主體地位是提高了，個性張揚了，整堂課成為了學生的舞臺。而教師卻淪為了觀眾，整堂課的教師語言少得可憐：不是言不由衷的“你真棒”就是毫無情感的“下面我們進入活動X”之類單薄的語言。難道這就是所謂的把課堂還給學生？這就是“活動單導學”模式下教師的“少講”？

面對當前教學中一片“亂花漸欲迷人眼”的繁忙景象，我們有必要靜下心來，審視、總結當前活動單導學模式下的得失成敗。

當前所倡導的“活動單導學”模式的宗旨就是提高課堂實效。那么怎樣讓我們的語文課堂務實、高效，是我們迫切需要解決的問題。針對以上現象，我認為首先要提高課堂上的教師語言的質量。活動單導學模式下的“少講”不等于“不講”，而是“精講”。關鍵是什么時機講，講什么，怎么講。就初中語文課堂來說，我認為語文教師要注意的就是導入語、過渡語、評價語、結束語的處理。

導入語——先聲奪人

有許多老師在平時的教學過程中不太喜歡用導入語，他們的開場白往往是：“同學們，今天我們學習xxx”，這樣的開場白平淡無味，很難激起學生對新課的學習興趣。

導入是課堂教學的起始環節，導語則是教師進行新課教學的“突破口”。著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。……