春風(fēng)細雨驅(qū)霧霾 潤物無聲悟詩意

錢向東

【摘 要】實踐出真知，改革顯效率。本文作者理論聯(lián)系實際，簡要分析了初中古詩詞教學(xué)中的誤區(qū)，并闡述了相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】瑕疵；情感；意象；主旨

古詩詞是中華民族文化寶庫中的瑰寶，學(xué)習(xí)古詩詞是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、陶冶情操的重要途徑。在初中語文古詩詞教學(xué)中，學(xué)生通過誦讀古代詩詞，并在有意識地積累、感悟和運用的基礎(chǔ)上，對提高審美情趣大有裨益。但是，在初中古詩詞教學(xué)中還存在著如下誤區(qū)：

一、重本義，輕意蘊：為了提高學(xué)生的考試成績，有些教師從本本出發(fā)，用文言文的教學(xué)方法來執(zhí)教古詩詞，甚至以解釋詞語、逐字翻譯、最后串講整首詩詞的本義為主要教學(xué)目標。如此的課堂教學(xué)，只能使學(xué)生獲得斷章取義的知識，但削弱了對古詩詞意蘊的深刻理解。

二、重識記，輕朗讀：俗話說：“三分詩，七分讀”。教師對學(xué)生加強識記（背誦）古詩詞固然重要，但輕視情感朗讀就本末倒置了。其實，只有讓學(xué)生通過情感朗讀，才能在潛移默化中受到熏陶和感染。但是，不少教師把背誦古詩詞作為最重要的教學(xué)目標，學(xué)生自主性朗讀的時間少的“可憐”，從而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩詞感到乏味，乃至厭學(xué)。

三、重解題，輕背景：有些教師偏重對詩詞題目的字詞解釋，但講述寫作背景時往往停留于對作者簡單的字號稱謂，而沒有詳細解讀作者的簡要經(jīng)歷、所處的背景以及作者的創(chuàng)作風(fēng)格，從而在一定程度上影響了學(xué)生對詩詞的系統(tǒng)性理解。

山雨欲來風(fēng)滿樓，前進道路坎坷磨。在古詩詞教學(xué)中存在種種誤區(qū)在所難免；在踐行“15/20/10”的教學(xué)模式中，我們務(wù)必正視現(xiàn)實，著眼未來，為提高初中古詩詞教學(xué)效率探尋奧秘。

一、在品味文句中讓學(xué)生體會情感美

雖然新課程改革已經(jīng)實施了一段歲月，但是有些教師還是打上傳統(tǒng)教育的烙印，為了追求學(xué)生的“高分”效應(yīng)，注重強行灌輸字句本義的點撥，淡化了學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，不利于豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：音樂對人的刺激是由條件反射機制來達成的，而音樂和人類語言的音調(diào)都來源于原始非條件反射音調(diào)，這就是它們內(nèi)在的必然聯(lián)系。因此，我們在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩詞時，通過吟唱的辦法來加深對作品的感悟。所謂“吟唱”就是采用唱歌似的音調(diào)來誦讀作品，從而使學(xué)生感受作品的主旨和韻味情調(diào)。當(dāng)然，我們可以用優(yōu)美的音樂來為詩詞譜曲，讓學(xué)生在反復(fù)吟唱的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正品味詩情畫意。為了提高鑒賞詩詞的效率，教師應(yīng)該以豐富多彩的形式吸引學(xué)生，創(chuàng)造性的在教學(xué)中將內(nèi)容相關(guān)的幾首詩合在一起吟唱。諸如杜甫的《春望》、蘇軾的《惠崇春江晚景》和賀知章的《詠柳》三首詩可以組合吟唱，學(xué)生從中不僅體驗到作品的音樂美，更增添了鑒賞古詩詞的無比樂趣。我在執(zhí)教李白的《送孟浩然之廣陵》一課時，就大膽改變學(xué)生常態(tài)化的“讀詩”，先指導(dǎo)學(xué)生把握作品的平仄規(guī)律，然后配上《陽光三疊》讓大家反復(fù)吟唱，從而使學(xué)生潛移默化中領(lǐng)略到了李白詩詞委婉動聽的音韻美。

二、在情感誦讀中讓學(xué)生領(lǐng)略詩詞的意象美

常言道：“書讀百遍，其義自見。”教師引導(dǎo)學(xué)生找準切入點的基礎(chǔ)上進行情感朗讀是提高古詩文有效教學(xué)的關(guān)鍵；同時，讀出韻味、語感和情感更有利于學(xué)生領(lǐng)略詩詞的意象美。

學(xué)生在朗讀時一定要注意停頓、重讀以及語調(diào)的正確處理。一般而言，初中古詩詞朗讀的節(jié)奏比較簡單。諸如：七言詩可以分為“二/二/三”的形式；五言詩詞則可分為“二/三”或“二/一/二”形式。所謂重讀是指體現(xiàn)在作品的關(guān)鍵詞上，特別是那些最能體現(xiàn)作者內(nèi)心感慨的詞語。至于語調(diào)的處理，應(yīng)該堅持抑揚頓挫的原則，音調(diào)的高低、節(jié)奏的緩急升降都是很講究的。學(xué)生在在領(lǐng)略詩詞意象美的時候，還要正確把握好深沉悲憤與恬淡自然的區(qū)別，做到平聲流連舒緩，仄聲狂野挺拔，平仄的高低錯落合理，使客觀物象的張弛和學(xué)生的主觀情緒有機搭配。諸如：李商隱的《無題》中“相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”一句，“難”和“殘”形象的表達作者凄切、沉重的離別之情，嘆惋著人生命運的無常心靈躍然紙上，學(xué)生在朗讀必須帶有低沉委婉的語調(diào)。

三、在了解作者及創(chuàng)作背景中讓學(xué)生領(lǐng)悟主旨美

從某種角度而言，古詩詞往往是作者經(jīng)歷和思想感情的外在表現(xiàn)，因此，我們在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時，首先要讓他們初步了解作者的人生經(jīng)歷及思想情感的起伏。假如不向?qū)W生介紹李白被賜金還山的故事，那學(xué)生很難把握《行路難》的主題思想；假如學(xué)生不了解唐后主李煜從一國之君淪為階下囚的悲慘經(jīng)歷，那學(xué)生不能真正理解李煜對故國的不盡懷戀和“剪不斷，理還亂”的無限愁緒；假如不了解陶淵明的超然閑適、曹操的豪壯雄健和杜甫的沉郁頓挫，那就不能高效達成三維教學(xué)目標。毋庸置疑，只有讓學(xué)生了解古詩詞作者的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格，才能準確理解和把握作品的情感思想。當(dāng)然，我們在實踐中還應(yīng)鼓勵學(xué)生仔細分析標題的字眼，因為標題就是文章的眼睛：有些標題揭示了作品的線索，有些標題概括了作品的重要內(nèi)容，有些標題奠定了作者的感情基調(diào)。可見，學(xué)生正確的讀懂標題，既可以初步讀出詩詞的重要信息，又可能產(chǎn)生意外的收獲。譬如：蘇軾的《江城子·密州出獵》，“江城子”是詞牌名，學(xué)生很容易理解，但對“密州出獵”四個字上理解頗費周折，“密州”一詞簡要不僅交代了故事發(fā)生的地點，而且暗示了作者創(chuàng)作本詞的背景：他謫居密州后還是寂寞和落魄的；“出獵”則概括了主要事件，當(dāng)學(xué)生初步感知“出獵”大意后，就為進一步感知作者的情懷奠定了基礎(chǔ)。

實踐出真知，改革顯效率。但愿站在教學(xué)改革最前沿的廣大初中語文教師群策群力，大膽創(chuàng)新，為構(gòu)建更理想的“15/20/10”的課堂教學(xué)模式奉獻自己的聰明才智。

（作者單位：江蘇啟東市陳兆民中學(xué)）