高中數學課堂互動的現狀分析及其策略

陸新國

葉瀾教授指出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動?！比欢斍安糠纸處熑匝赜们疤K聯的班級授課制模式，強調“以教定學”，于是大肆灌輸、機械訓練。當學生解決問題出現失誤時，教師不是提供幫助，而是一味地批評指責，導致學生喪失信心。灌輸式的教學阻斷了師生之間的情感交流，學生處于一種被動的狀態，習慣于跟從教師的思維，成為“應聲蟲”，從而限制了學生創新意識和實踐能力的培養。《高中數學課程標準》指出：“高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。這些方式有助于發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的‘再創造過程?！痹诨咏虒W中，學生的個性得到張揚、思維得到解放。

一、高中數學課堂互動教學的現狀

1.形式上動，本質不動。教師為了顯示所謂的“教學效果”，一味地追求課堂預設，事無巨細，連問題的生成都經過精心預演，看似無懈無擊。但也帶給我們一絲顧慮：如此互動有太多的表演性，失去了課堂教學的本真。

2.少數人動，多數不動。受高考指揮棒的影響，部分教師崇尚考分至上，喜歡研究難題，數學課堂成為少部分尖子生的舞臺，而大部分學生的學習活動被忽略，后進生往往游離于課堂之外。

3.學生活動，教師不動。部分教師實施放羊式的管理，教師對學生的學情缺乏有效的捕捉與判斷，提出問題后，對學生不加任何引導，讓其自由發揮，有些學生甚至不明白自己要承擔的角色、要解決什么問題?！?br>