中學語文課堂教學的導語設計談

丁霞

一、借助教具式導語

即教師在課堂上利用教學掛圖、模型、錄音、錄相、FLASH動畫、MTV、多媒體等教具，幫助學生理解課文。教具分為視覺型教具、聽覺型教具、視昕型教具。

視覺型教具如掛圖、模型、實物、幻燈片等。現代科學證明：人大腦中的信息百分之八九十是通過視覺獲得的，視覺性教具比語言更有說服力和真切感。例如：在講授《阿里山紀行》時，將阿里山的莽莽的原始森林、紅色的森林小火車、清澈的姊妹潭、巨大無比的神木、濃綠厚密的青苔等景色的幻燈片——展示給學生欣賞，讓學生充分體驗那純美的景色，細細品位風光美如畫的阿里山。學生一下子被阿里山如畫的美景所陶醉，仿佛自己已經置身于阿里山，迫不及待得去尋找最美的景點。視覺性教具給學生帶來了強烈的視覺沖擊，一下子就把學生的注意力集中到課文的學習上來，收到了事半功倍的效果。

視聽型教具如錄相、FLASH動畫、MTV、多媒體等。視聽結合，更能增強教學效果，語文教材中所選作品有不少已拍成影視片，不少樂曲也制作成FLASH動畫，運用視聽型教具，會讓學生調動各種感官，全身心的投入到教學內容中去體會、去領會、去把握。

二、背景式的導語

課文內容與歷史背景關系比較密切的，一般要先介紹背景，以背景為導語，以講故事的形式導入新課不但激發學生的興趣，而且讓學生了解了背景，了解了歷史，有助于對課文的理解。例如，我在講解《老山界》這一課時，導語是這樣設計的：“同學們小學學過歷史，還記得我國歷史上舉世聞名的長征的時間嗎？一九三四年十月，中國工農紅軍為了突破敵人的反‘圍剿，北上抗日，開始了長達一年之久的長征。一九三五年十月，終于勝利到達抗日根據地——陜北，與陜北紅軍會合。其間，紅軍以超乎尋常的毅力，沖過烏江、金沙江、大渡河三道天險，越過雪山草地，戰勝了無數艱難險阻，先后擊潰反動勢力無數次圍追堵截，行程25000里，縱橫跨越11個省。的確，長征可算是我國歷史上偉大的創舉。我們看了陸定一同志寫的《老山界》就可以略知紅軍長征的情況。陸定一是當時紅一方面軍宣傳部工作的同志，《老山界》是他在紅軍長征勝利后不久寫的一篇回憶錄，記敘紅軍長征途中翻越的第一座大山——老山界的經過。”通過設計這樣的導語，讓學生即了解了歷史背景，又為學習新課文做好了充分的準備。

三、解題式導語

課文的題目是文章的窗口，它往往與選材立意有關，教師若能從解題入手，設計好導語，這對幫助學生掌握好重點、難點是非常重要的，對于比較難以理解的題目，或者較有趣味的題目，都可以通過解題式導語激發學生興趣。如我在講授《始終眷戀著祖國》時，導語是這樣設計的：“錢學森是我國航天科技事業的先驅和杰出代表，被譽為‘中國航天之父和‘火箭之王。他在美國的物質生活非常優越，擁有崇高的名望和地位，但他始終眷戀著祖國，歷經千辛萬苦最終回到了他所熱愛的祖國。”通過解題式導語非常自然地把學生帶入了新課之中，并且讓學生充滿期待之情。

四、議論式導語

有些課文的內容，與學生自身有聯系，或學生對課文所寫的事物有了一定的了解，可以先讓學生討論，激發興趣，然后總結，引人課題，讓學生在比較中掌握課文的內容。比如我在教授名著推薦與閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》的時候，設計了這樣的導語：“同學們，首先讓我們做一道非常簡單的數學題，請大家注意聽：自從我們出生，就開始擁有了生命，假設我們的平均壽命是78歲，那么你大約度過了幾分之幾的人生？好，在座的每一位同學都已經走完了六分之一的人生旅途。那么，大家有沒有考慮過這樣一個問題，我們應該如何度過自己的一生呢？下面請同學以自己為例，展開討論，然后自由發言，請不要空喊口號，自己怎么想就怎么說，開始……（學生發言）同學們發言非常踴躍，而且可以看出大家已經具備了獨立思考的問題的能力，這很好！其實剛才我們討論的是一個非常嚴肅而重大的問題，那就是‘生命的意義到底是什么？對于這個問題，個人有個人不同的理解，它反映了人們不同的人生價值觀。今天我們就來學習一篇新課文，了解文中主人公保爾的人生觀，然后大家再對照自己，重新思索一下我們的人生觀應該是什么。讓我們一起來學習這篇名著《鋼鐵是怎樣煉成的》。”通過探究生命的意義導入到課文的學習中來，令人深思、回味無窮。

五、溫故知新式導語

即通過復習已學知識的方式來過渡到新課內容的講授。上新課時，引導學生復習與新課有關的舊知識。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，交給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”新舊聯系，溫故知新，既能鞏固舊知，克服遺忘；又能讓學生自信百倍，去學習新知。

總之，新課的導入法是多種多樣的，除上述幾種外，還有游戲導入、聽故事導入、表演導入、畫畫導入等，但不管運用哪一種方法導入新課，我們都應遵循以下原則：一是求變。靈活性再好的導入形式，如果總是一成不變地采用，想必它的教育教學效果會越來越差。應根據教材的特點和學生現有的水平及他們的心理特點，選用不同的導入方法，才能使學生具有新奇感，讓他們總保持“樂學”的態度。二是求精。概括性導語只是課堂教學的開場向，并不能代表所要講授的課文內容。導語設計不能模棱兩可，含糊其詞，導語的語言和形式都應恰當、準確。導語的設計還應從教學內容實際出發，盡可能把導語設計得短小精悍。在設計導語時還要把握好導語所用的時間的“度”，盡量把導語所用的時間控制在二、三分鐘之內。三是求巧。行文有趣，言之有昧，形式多樣的導語，效果絕對要比枯燥乏味的好得多。

（作者單位：江蘇省泰州市民興實驗中學）