“素讀”讓人愛上文化

祝安順

2010年7月，一個難得的中午，我獨(dú)自與小學(xué)語文名師王崧舟老師在北京昌平的雪雅小莊吃飯，我問了王老師一個向很多人問過的問題，當(dāng)今中國，有誰在做中華傳統(tǒng)文化教育教學(xué)，而且做得好的？

王老師略作思考，用肯定的語氣對我說，山東的陶繼新老師和廣州的陳琴做得不錯，可以找他們。

我大喜！王老師的語氣和眼神給了我力量。難得啊，終于有人解答了纏繞在我心中很久的一個問題。立馬向王崧舟老師要了兩位的手機(jī)號，并給兩位發(fā)了短信，相約見面機(jī)會。

于是，就有了9月在河南許昌與陳琴老師的相見，聊到深夜兩點(diǎn)多，我就這樣走進(jìn)了“素讀”的天地。

“素讀”就是不求理解地大量地熟讀背誦經(jīng)典篇目，這是日本人對我們傳統(tǒng)私塾和書院教學(xué)方式方法的總括。無意中，陳琴老師借用了這個概念，在她的課堂上大膽地開始了實(shí)驗(yàn)。這一邁開腳步，就是近20年的時光。

在最近的兩年里，我因了解陳琴而接觸到“素讀”，因“素讀”而走進(jìn)“素讀”的課堂，因課堂而接觸到可愛的孩子，因可愛的孩子而接觸到可親的家長，因可親的家長而讓我深深地走進(jìn)了眼下的中小學(xué)中華傳統(tǒng)文化教育實(shí)踐的深處。

她的課堂是開放的，不僅家長可以隨時推門進(jìn)課堂，其他對“素讀”感興趣的同行也可以推門進(jìn)課堂。

當(dāng)我走進(jìn)課堂時，班上的小家伙們只是轉(zhuǎn)頭看了一眼，打量了一會，就又進(jìn)入了他們的讀書之中，課堂教學(xué)一切正常。

或許他們見多了大人們，從他們的眼神中，我看出他們并不在意我的到來，這使我騷擾他們的愧疚感立刻去了大半。我決定在他們的班上多待一會，在這個班上多聽幾天課。

課上得很精彩，在我意料之中。孩子們正常地舉手，也正常地開小差；正常地爭論，也正常地說出一些常識的錯誤；正常地?fù)尨鹨员磉_(dá)自己思考的正確，也正常地走神以表達(dá)對某幾分鐘課堂的無所謂；大聲地慢讀、快讀、交叉讀、唱和、吟誦，也有個別孩子無聲地默讀，但整堂課，內(nèi)容充實(shí)，語文課內(nèi)的知識點(diǎn)學(xué)得到位、準(zhǔn)確、快速，語文課外的大量誦讀也行云流水，見縫插針，舉一反三，不斷聯(lián)想、回味、比較。孩子們興趣盎然，老師也神采煥發(fā)。

最難得的是上午課結(jié)束，孩子們排隊(duì)去吃飯。二年級的小家伙，精力好極了，一排隊(duì)，他們就像躍入大海的魚兒一樣，自由得渾身有說不出的舒暢，所以他們不停地說啊，講啊。不過，我驚奇地注意到，無論他們?nèi)绾蔚赝遥顷?duì)形沒有亂，在前面的始終在前面，在后面的始終在后面，可以隔著幾個同學(xué)相互對話，但沒有跑出隊(duì)列破壞整個隊(duì)形。我盯得很緊，內(nèi)心很溫暖，鬧是孩子的天性，但鬧而不亂則是教化的功效。

在接下來的日子里，我多次來到這所美麗的華南師范大學(xué)附屬小學(xué)，除了觀察孩子們的在校生活，與陳琴老師的同事交流，拜訪華南師大的專家，與學(xué)生的家長深入訪談，與已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生的父母座談，特別是與陳琴老師的外校同行的一次采訪，讓我非常震撼。

是2011年11月的一天下午，陳琴老師讓天河區(qū)銀河小學(xué)的楊杰老師帶著四個孩子來華師附小接受我的訪問。當(dāng)我與他們五位訪談結(jié)束時，一個疑問更加凸顯在我的腦海里：是什么力量讓這么一位弱小的女教師，要發(fā)自內(nèi)心地讓孩子們努力向上呢？這些普通學(xué)校的小孩子為什么在經(jīng)過短短的幾個月時間后，從外形到內(nèi)心變得如此強(qiáng)大？

其實(shí)，我所有的聽課、所有的訪談、所有的觀察，都圍繞著一個問題，是什么讓我們的生命狀態(tài)得以改良？

2006年11月到2009年4月，我有幸參與了《于丹〈論語〉心得》一書的出版工作。同時，也讓我得到了一個信念，就是文化是有力量的，它能改變?nèi)说纳鼱顟B(tài)。

但是我有點(diǎn)不得其解，如何讓文化的力量滲透到每個人的生命中去。我就是帶著這個疑惑出發(fā)的。

在陳琴老師的“素讀”教學(xué)中，我似乎找到了答案。

“素讀”教學(xué)，如果得法，如果禁得起誘惑，如果耐得住寂寞，那么，它是可以讓人愛上文化的。

首先體現(xiàn)在孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)上。陳琴老師班上有幾個小男孩，不僅體格健康，顯得很陽光，而且讀書時的投入，讓我們感受到他們的陶醉。我親眼看到這批孩子，在讀書時，拍桌子打節(jié)奏都覺得不過癮，干脆站起身，揮舞著小拳頭，使勁地從上到下地做機(jī)械運(yùn)動，似乎只有這樣，才能讀得下去。我問陳老師，這也是你的教學(xué)要求嗎，陳琴老師一臉茫然，回答說也不知道他們?yōu)楹我@樣做。還有一個孩子在大家大聲讀書時卻并不急著開口，似乎在默讀，似乎又在自言自語，好像并不很專心。后來在一次親子誦讀晚會上，我領(lǐng)教了這個不開口讀書的小姑娘的厲害，她竟然是小小主持人，在大家集體背誦略顯中斷之時，總能聽到她大聲帶讀。孩子們在“素讀”的課堂上沒有最精彩的優(yōu)等生，也沒有最差的形單影只的卑微的差等生，他們很陽光，整個團(tuán)隊(duì)都顯得很陽光。

其次體現(xiàn)在家長的認(rèn)可上。陳琴老師的課堂不僅向所有家長敞開，而且有經(jīng)驗(yàn)的家長還可以參與一點(diǎn)點(diǎn)的管理和教學(xué)，比如帶孩子們?nèi)ソ加危ネ獾赜螌W(xué)，帶孩子們晨讀，組織親子誦讀晚會等。有個叫小玉的家長，不僅因孩子結(jié)識陳琴老師，而且孩子的爺爺也參與到“素讀”之中，爺爺、媽媽和孩子，三個人一起在小區(qū)集體誦讀經(jīng)典，這是一幅多么美好的讀書畫面。后來陳琴老師從廣州來到杭州，結(jié)果班上有位家長就陪著孩子舉家遷到杭州，始終不離“素讀”課堂。

第三，眾多的“素讀”教師正在成長。自從我走進(jìn)“素讀”的天地，就不斷地與全國乃至全球的語文教師、家長交上了朋友，而所有這一切都因?yàn)殛惽伲家驗(yàn)椤八刈x”。僅我知道的，如天河區(qū)的林美娟老師、楊杰老師、朱學(xué)英老師，山東章丘的彭泓老師，江西南昌的鄧錦蕓老師，等等，都一個個成長起來了。

一個認(rèn)定經(jīng)典就是人生的底色，就是人性的基礎(chǔ)，就是美好的追求的人，她的言論和實(shí)踐一定會讓他人同樣感同身受，這不就是文化的力量嗎？這不就是“素讀”的魅力嗎？

“素讀”讓人愛上文化！

（作者單位：中華書局經(jīng)典教育推廣中心）

（責(zé)任編輯 劉忠信）