跟著陳琴老師學教語文

鄧錦蕓

我遇到陳琴老師，是在2007年。她提出的“素讀”教學法，不是在一本語文書上精耕細作，而是在幾百本課外書上鯨吞海納，重大量記誦經典文本，完全顛覆了我們常態的語文課，這讓我很癡狂。

我下定決心跟著陳琴老師學教語文，虔誠地復制、移植，帶著“素讀”教學法堅實地在語文課堂的土壤上默默實踐。六年多過去了，“素讀”教學法讓我的語文教學發生了翻天覆地的變化。

一、開學第一天，經典誦讀神圣啟動

新學期我一般接中、高年級的班。在新班級推行經典“素讀”這一項艱巨的“工程”會碰到很多困難。人們說“萬事開頭難”。有了一個好的開頭，事情就成功了一半。所以開學第一天至關重要。每個學期開學的第一天，我總是在孩子們到校之前就已經整理好桌椅，清掃好地面，用溫馨、舒適的環境迎接每一個孩子的到來。

第一個孩子走進教室，我把早已準備好的誦讀資料發給他，帶他誦讀。第二個孩子走進教室，看到這樣的情景，受了感染，很有默契地接過誦讀材料也跟著讀下去。孩子們陸陸續續都到齊了，幾十個孩子齊聲誦讀。朗朗書聲，是這世間最美妙的音樂。

開學第一天，學校一般不排課，充足的時間里，可以帶孩子們誦讀一個大的篇目，比如《滕王閣序》《琵琶行》《長恨歌》。孩子們的讀書聲驅趕了假期的慵懶散漫，激情高昂地踏上了經典誦讀的康莊大道。放學時分，為每一個孩子來一段誦讀錄像，拍幾張誦讀照片，并頒發誦讀獎狀，孩子們臉上溢滿了興奮、激動。這是一學期誦讀活動神圣的啟動儀式。

二、讀經典，遵循“從難到易”的原則

在語文課堂里進行經典誦讀，我是零基礎起步。開始，我只是跟著陳琴老師走。陳琴老師的學生讀什么，我也讓孩子們跟著讀什么；陳琴老師帶學生讀《長恨歌》《琵琶行》這樣的長篇巨制，我也跟著來，亦步亦趨，邊學邊教。我慢慢地有了一個重大的領悟：原來經典誦讀遵循“從難到易”的原則，上路快，成就高，行動才能持久。

我是一個方向盲，在我們南昌的小小火車站都經常迷路。可是，有一次我獨自到上海，站在上海寬廣的火車站廣場，按照指示牌終于搞清了線路，方向感瞬間就在腦子里建立起來了。起初我帶孩子們誦讀經典，其實也是一個方向盲，總覺得應該從易到難，應該從《靜夜思》《回鄉偶書》這樣的小篇目入手，孰不知，小的篇章只能永遠讓你在一個小的平臺上徘徊，就像井底之蛙，沒有大的視野，是很難有大的進步的。“從難到易”是我在效仿陳琴老師后找到的一個突破口。

孩子們征服了大篇幅的文本，就好像搶占了高高的山巔，美景一覽無余，前面的路一馬平川，誦讀就勢如破竹。記得自己最初是帶著三年級的孩子們起步誦讀經典的，一開始就帶他們把故事性很強的《長恨歌》背得滾瓜爛熟，當孩子們看到八百多字的長篇巨制都被自己爛熟于心，成就、膽識、氣魄和豪情充盈全身，畏難情緒消失，學習效率大大提高。我清楚地記得，背完《長恨歌》《琵琶行》之后，拿起《小學生必背古詩詞80首》，孩子們一個個自豪地說：“這樣的詩，小菜一碟嘛！”我要孩子們看著注釋自己讀，自己背，兩個星期不到，他們竟然輕而易舉地拿下了整本書上的詩詞。這樣的學習效率，如果沒有親身實踐，是沒有人敢相信的。

三、課堂，孩子經典誦讀的訓練場

經典文本內涵豐富，讀這樣的文字，確實要下一番功夫，但一不小心就會掉進單調、枯燥、乏味的“泥潭”。然而，陳琴老師的“能者領背”“拍手快讀”“小組接力”……讓孩子們一個個讀得興致盎然，把經典變得讓孩子們樂于接受。對陳琴老師的創舉，我是全盤照搬。不過，我用得最多的就是全班孩子開火車帶讀。比如說《弟子規》，第一個孩子讀“弟子規，圣人訓”，全班同學馬上齊聲跟讀“弟子規，圣人訓”。這樣有個人、有集體，有起有和、節奏鮮明的讀書方式，讓每一個孩子都參與了進來。假如帶讀的孩子讀錯了，全班同學就會大聲地讀正確，讀錯的孩子自然就知道正確的讀法了。更妙的是每一個孩子都有站起來讀書的機會，老師只要偶爾來一兩句鼓勵的話語就夠了。課堂屬于每一個孩子，而且每一個孩子都要全神貫注緊跟“大部隊”，否則，分心走神是要露出“馬腳”的。

對于經典，我是半路出家，有些經典文本，我還是初次翻開，比如《道德經》，一直都沒能堅持讀完。用我的功力讀完后再教孩子們讀，我真的沒有底氣，因為，我這個當老師的并不會比孩子們高明幾分。既然自己學淺難為師，為何不激活孩子們的能量？

陳琴老師主編的《中華經典素讀本》上的《道德經》分為37課，我班正好37個孩子，我就讓每一個孩子讀懂背熟一課，然后舉行了一個“《道德經》講師招標會”。要求中標的要能帶讀，要能找到最好的白話翻譯，要能做出課件。一部《道德經》化整為零，我這個功底淺薄的老師免了很多的備課瑣事，也可以認真地跟著“講師”的教學進度，抓緊時間進行學習了。

孩子的能量是巨大的，不可小覷。一個個小講師站在講臺上從容鎮定，課件做得精美漂亮，有圖片、有名家朗誦，還設計了課文“鏤空”背誦。因為每天都是全新的“老師”上課，每一個孩子都聽得津津有味。期間，我這個老頑童就大膽地“剽竊”小講師的勞動成果，偷偷地抓緊時間讀書、背書。“老頑童”的進步也飛速啊！

“素讀”教學法打開了我的教學思路，讓課堂成為孩子們互幫互助的樂園，成為施展才華的舞臺。現在，碰到難啃的“骨頭”，每一個孩子都使出各自的能量，齊上陣，攜手克服困難，真是酣暢淋漓。一讀書，孩子們就提出要“開火車”，有時提議按座號讀，有時提出按學號讀。讀書成了一種游戲，而且是全班孩子一起參與的游戲。每一次，全班無磕絆地讀完一個文本，孩子們都會情不自禁地擊掌祝賀，幸福溢滿心間。

四、積分卡，經典誦讀的動力系統

形式多樣的課堂教學為經典“素讀”帶來了不少樂趣。但誦讀是要付出艱辛勞動的，而且這是一個浩大的工程，需要打持久戰，也是需要毅力的。為了讓孩子們保持強勁的誦讀熱情，我借鑒了管建剛老師作文教學中的動力系統。獲誦讀積分卡、爭誦讀小明星是孩子們誦讀經典的動力源，還有好玩的“股票市場”，給孩子們的誦讀增添了不少刺激。

開學初，我會設計像名片一樣大小的各種積分卡，卡的正面印有美麗的彩圖，上面寫著分值，有10分、20分、50分、100分，背面是各種名言警句。積分卡就是班里的流通貨幣。當積累到一定數量的積分，并能把積分卡后面的名言警句背下來，就可以用積分卡購買自己的愿望，如，漂亮的文具盒、有趣的圖書、五彩斑斕的畫紙……有了積分卡，課內誦讀延伸到了課外，為孩子們打持久戰注入了“強心劑”。

光讀書，不檢查，模模糊糊一大片，恐怕不行，可要逐一檢查又太費時。在這樣的矛盾中，背誦檢查就變成了登臺表演。早讀課，能把頭一天功課背出的孩子，分組站上講臺表演。每一次，都是整整齊齊一大排。上臺的孩子們在賣力背誦，這都是誦讀小明星不能錯過的鏡頭，給他們來一段錄像！之后，給每一個上臺的孩子發放積分卡，這是對他們辛勤付出的肯定。

說到這里，一定有老師會問：這樣做是不是有孩子會濫竽充數呢？不用急，還有一個殺手锏，名曰“股票市場”。十幾個孩子在上面背書，下面還有幾十雙眼睛盯著呢。在眾目睽睽之下想要蒙混過關，根本沒有可能，因為下面的孩子要選擇一個自己注意的對象，也就是自己的那支“股票”。當分組背誦結束后，先讓孩子們把自己購買的“股票”亮出來，然后把剛才拍的錄像投到大屏幕上。如果畫面上果真如他所說，購買者就可以得到分值不菲的積分卡，可那個背不熟的孩子就要扣除一定分值的積分卡了。但是，如果能在規定的時間內，在購買“股票”的孩子面前背出，就可以得到一張復活卡。所以，每一次的檢查背誦，都是一場精彩的表演，都是一個充滿刺激的“賭局”，也是班里最振奮人心的時刻。

五、心靈橋，經典誦讀背后的私密空間

陳琴老師在她的書里、博客里、講座中都提到過家校共讀，但我一般是接手中、高年級的孩子，家長管教孩子的熱情消退，再加之我所處的學校環境，根本就無法實施家校共讀策略。難道讓孩子在家里放任自流？那課堂上的誦讀不就功虧一簣了嗎？冥思苦想后，我說：為什么不讓孩子自己幫自己呢？

每一個孩子備一個小本子，給它取個好聽的名字“心靈橋”，把每天回家要誦讀的題目抄在這個本子上。為了讓他們回家后有充裕的時間讀書，就不布置什么抄寫、做練習冊試卷、寫日記這樣的書面家庭作業了。因為，手上的作業太多，就會擠占了誦讀的時間，誦讀作業就成了形同虛設的空中樓閣。但是，誦讀的作業，布置得合理嗎？孩子們在誦讀的過程中會遇到什么問題呢？他們在家讀書的情況，沒有家長的反饋不得而知，這就只能全靠“心靈橋”幫忙。

每天，孩子們在家讀書時得到的驚喜、產生的困惑，如讀書的遍數，讀書持續的時間是多久，難讀的部分是什么，背下了多少字數，還有沒有讀了白話的課外書等，都用文字寫出來，沒有字數的規定，只要求真實訴說。沒有了難度，孩子們當然樂意寫。你看，孩子們在“心靈橋”上寫道：

今天背《與朱元思書》很累很煩。我先讀了十幾遍，合上書，剛才讀過的文字怎么就跑得無影無蹤了？

老師，我實在背不熟，心急如焚！

老師，我讀了50遍《愛蓮說》，終于能背誦了，一定敢上臺表演。我又能得到漂亮的積分卡了，好期待呀！

老師，您在課堂上讀的《狼王夢》這本書太吸引我了，我已經借同學的書開始讀了。不過，我要讀得快一點，還有幾個同學在排隊等著讀這本書呢。

老師，昨天我上臺沒有背熟的功課，現在已經背熟，感覺真好！

每天，在“心靈橋”上，我都會讀到孩子們這樣真實的文字，這些有溫度的字句是孩子們的內心表白。每天，每一座“心靈橋”上也都會留下我撫慰、激勵、鼓舞的文字。有時，在“心靈橋”上放一張積分卡，小小的驚喜，帶給孩子的鼓勵是巨大的。理解、喚醒、激勵、鼓舞，像潺潺的小溪，通過“心靈橋”不間斷地流入了孩子們的心田。在“心靈橋”上，我看到了很多優秀孩子的艱辛付出，對那些內容翔實而且感動人心的話語，我會把小短文打到課件上，在班里，用飽含情感的語氣讀給全班孩子聽，讓他們親眼看到鮮花綻放的背后是汗水在澆灌，成功的背后也有失敗的教訓。此時，感動會在班里彌漫，信念會在孩子們心間升起。有了“心靈橋”，懶惰、自卑在孩子們身上銷聲匿跡，強大的自我在內心站立，家校誦讀落到了實處，讀書、寫作成了孩子們每天如吃飯睡覺一樣必需的生活。

有了勤奮的品質，孩子們的誦讀效果當然不用說。家長會上，孩子們展示誦讀成果，整本的《大學》《道德經》流暢背出，幾百字幾百字的長詩不在話下。孩子們的表現，折服了所有的家長，驚訝、感動、感激寫在臉上，記在心間，家長們開始積極支持、配合我的工作。

六年多來，我緊緊地追隨著陳琴老師的腳步學教語文。驀然回首間，發現自己復制移植“素讀”教學法的過程，就是自己不間斷的讀書過程。在書的滋養下，我獲得了智慧和靈感，教學成了一件輕松有趣的事。永遠感恩陳琴老師，是她讓我走出了少、慢、差、費的語文教學誤區，是她讓我走向講臺的步伐變得輕盈快樂，是她讓我找到了語文教學之道——老師讀書，再教學生讀書。

“‘誦十萬言，有詩書氣；翔九千仞，作逍遙游。陳琴老師的經典‘素讀是語文教育的正道、大道。”來吧，讓我們都跟著陳琴老師學教語文，“接續傳統，開啟未來”！

（作者單位：江西農業大學附屬中學小學部）

（責任編輯 張振清）