“素讀”·教學·一輩子

朱雪英

2012年5月，我結緣吟誦，走上了“素讀”的道路，學習開展“素讀”教學的操作方法，了解“素讀”課程。陳琴老師不僅是一位有思想、有思考、有積淀的資深的特級語文教師，還是一位兒童心理學大師，她站在很高的位置上，把孩子看得很通透。捧著《經典即人生》這本書，我激動不已，反復看了七八遍。在這之前，從來沒有哪本書可以讓我如此如癡如醉地一讀再讀。此后，我夜以繼日地一邊努力學習，一邊大膽進行“素讀”教學。

一、念起身動，知行相隨

為了讓我的樸素的教育舉措得以實施，2012年，我從一年級帶起，開始我的“素讀”教學實踐。與此同時，我堅持學習，背《論語》《大學》《中庸》《道德經》等，練毛筆、鋼筆、粉筆字。在多年的教育教學中，隨著自己的年齡和閱歷的增長，我總有戰戰兢兢、如履薄冰的感覺，正所謂江湖越老，膽子越小。教師有很多很小的細節可能會影響學生的一輩子。胡適曾經讀過王充的《無神論》，于是，無神論思想影響了胡適一輩子。所以，當一個優秀的教師，一定要努力把細節摳好。

二、學以致用，教學相長

在過去的這一年多里，我全身心投入到工作和學習中。引進什么教學內容、如何拓寬學生的思路、如何引起學生的“素讀”興趣、建構什么樣的課堂教學模式是我思考最多的。錢穆先生在《國史大綱》里說過這么一句話：“當信任何一國之國民，尤其是自稱知識在水平線以上之國民，對其本國已往歷史，應該略有所知。否則最多只算一有知識之人，不能算一有知識的國民。”有正確的歷史觀，才能有正確的人生觀。所以，我們從小培養學生有一個正確的人生觀，就必須先告訴他們正確的歷史觀。為了讓教學有一條主線，我請了一位頗有才學的家長幫忙編寫了朝代歌。

如果說朝代歌是樹根，那么中華上下五千年所發生的故事以及各個朝代的詩文則是枝干，各種兒歌或者童謠、歌曲則是樹葉，這棵大樹撐起來就能頂天立地。于是，我捧起《中華上下五千年》一書，開始給學生講故事，講三皇五帝，講堯舜禹，講夏商周……再配上生動的肢體語言，來吸引學生的注意力，提高他們學習的興趣。

如講西漢時，賈誼寫的《過秦論》就是最好的范文。這是高中的課文，分上、中、下三篇。這篇文章讀起來擲地有聲，吟起來氣勢磅礴，所以我大膽地拿來給學生們學習用了。只用了4個星期的16個早讀課，每次25分鐘，共400分鐘，即6個多小時，學生們基本上就把《過秦論》背下來了。學生們背下這篇文章給了我很多驚喜：（1）相信每一個學生都有巨大的潛能；（2）識字錦囊新進賬1085個字；（3）認識了很多名人謀士將才。在這篇文章的學習上，我用了以下幾個策略：

1.巧戴高帽，分段正音。

《過秦論》上篇共有1085個字，分9個自然段。為了激發學生們學習的興趣和欲望，在學習之前，我故意逗他們說：“孩子們，我本來想帶你們學習高中的課文。可是這篇課文可長了，里面有很多字我們不認識，很多人都說我們太小，肯定學不會……”學生們聽后馬上跳起來說：“誰說的？我們偏要學會證明給他們看。”于是，我根據依字行腔的規律把《過秦論》吟誦了一遍。學生們特別喜歡，學習興趣更濃了。之后，我領著學生分段吟誦，層層突破，從易到難，反復吟詠，直至最后拿下全文。每當我看到他們吟誦時那自信的樣子、飽滿的神情，我就滿心歡喜。如果有人問我：“吟誦到底好在哪里？”我說：“只要看看我們的孩子就知道了。”他們的表現更加堅定了我開展“素讀”教學的信心和決心。

2.故事牽引，串聯學習。

愛聽故事是孩子的天性。講商君，“商鞅變法”可以延伸；講廉頗，“負荊請罪”可以一用；講田忌，“田忌賽馬”可以渲染；講孫臏，《孫臏兵法》可以追溯根源。此外，講孫臏時還可以講龐涓，講鬼谷子。所有相關的歷史名人故事，都可以串聯起來，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。語文可以這樣學習，課堂可以這樣操作，內容可以這樣拓展延伸。我只是在教語文嗎？不，我給學生們的是引子，這引子將來怎么發酵、膨脹，就看學生自己的修為。最可喜的是，我班的學生很愛逛書店，愛看國學類書籍和歷史故事書。有的學生經常互相借書看，如《〈弟子規〉故事》《〈三字經〉解讀》《〈三國演義〉趣聞》等。老師喜歡什么，學生就喜歡什么，對這一點，我深信不疑。

3.鏤空學習，層層突破。

學生都有畏難的情緒，在讀的過程中，個別學生因為句子過長、生僻字過多而出現倦態。把關鍵詞語挖空，讓學生填補，是非常好的辦法。譬如在吟誦《過秦論》中的長句 “然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數百之眾，轉而攻秦；斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應，贏糧而景從”時，我經常只說幾個字，就讓學生往下接，他們越接越順利，越讀越大聲。就這樣反復訓練，反復填補，文章內容就熟悉了，最后不知不覺地就能背下來了。這樣的學習過程，誰說只是學生在學習呢？教師本身不也在提升嗎？

三、慢慢滲透，潤物無聲

“滲”是在完成語文課本的教學內容之余，把經典文化逐步向課堂滲透式地摻入，而不是猛灌式地填鴨。這是一個策略，不急促，不毛躁。但是，“滲”些什么內容呢？

1.滲兒歌童謠。

之前我對吟誦一無所知，陳琴老師的《經典即人生》一書給了我很多啟迪。可以這么說，《經典即人生》這本書就是吟誦教學的“論語”，我在里面覓得了許多寶貝。400首兒歌童謠、100首季節兒歌、媽媽的兒歌童謠等內容，都非常有趣。于是，我領著學生或吟唱，或誦讀，學生們也搖頭晃腦，聲情并茂，興趣盎然。

2.滲現代詩歌。

陳琴老師曾給海子的詩《面朝大海，春暖花開》創了一首調子，我聽后非常喜歡，然后拿來和學生們一起學。“從明天起，做一個幸福的人/喂馬，劈柴，周游世界……”那美麗的文字、浪漫的畫面、悠閑的生活，讓人感懷。我和孩子們一起吟唱，一起珍惜時間，珍重生命。除此以外，我還用陳琴老師的調子教學生們吟唱了普希金的《假如生活欺騙了你》和席慕容的《出塞曲》，這一首首詩是修正靈魂的良藥，給予了我們太多的愛與美。

3.滲成語龍。

在學習王之渙的《登鸛雀樓》一詩時，我用了國家一級歌唱家戴學忱老師的調子來吟誦全詩。這首詩一共25個字，用這首詩的每個字當龍頭，每個字頭帶出50個成語，25個字共1250個成語。在上一學期，我們利用早讀課時間就已經能熟背5條龍250個成語了。

今年六一兒童節時，學校開展了游園活動。活動結束后，我班學生就在池塘邊背誦起了成語龍。看著他們在背誦成語龍時精神飽滿、朝氣蓬勃，吟誦聲音高亢激昂，眉宇之間還透露著英氣的那一刻，我眼眶發紅，思緒萬千，學生們的表現給了我繼續前進的力量。

開展“素讀”教學讓我和學生們一起成長，經典給我和學生們帶來了無窮的力量。讀著讀著，我愈發感到文字的奇妙。我相信那些散發著魅力的文字能影響學生們一輩子。

（作者單位：廣東廣州市越秀區東風西路小學）

（責任編輯 郝 波）