誦讀經(jīng)典 開啟智慧

王曉云

盤點一年半來女兒誦讀的內(nèi)容，容量相當大。既有天真稚嫩的兒歌童謠，也有深邃精辟的名句格言；既有古代的童蒙讀本《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》，也有先秦時期的《大學(xué)》《中庸》，還有更多的清香如茗的唐詩宋詞……曾經(jīng)，我的腦子里也有過不少的疑問：這么小的孩子背這么多的東西，任務(wù)是不是太重了？孩子的學(xué)習(xí)積極性不會受到影響嗎？孩子每天讀啊讀，背啊背，一定很累吧？有些篇目內(nèi)容深奧難懂，孩子沒有生活經(jīng)驗，讀起來非常拗口，是不是學(xué)得太難了？……但是，順著女兒蔣雨箬成長的足跡去細細品味、揣摩，我得到以下啟示：

一、讀經(jīng)典，大大增加了識字量

雨箬在入學(xué)前，識字量并不算很大，但讀簡單的圖畫書不在話下，拿起一、二年級的語文書，也能讀個八九不離十。那并不是因為她認了很多字，而是因為她小時候聽了很多的故事，語感強，很多字其實是在語境中猜測的。上了小學(xué)后，第一學(xué)期，女兒在讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《百家姓》《成語接龍》以及一些古詩文時，就遇到了較大的困難。后來，我和老師一起分析原因，發(fā)現(xiàn)實際上是識字量不大使得孩子在誦讀中遇到了困難，再加上周末家長沒能很好地跟進復(fù)習(xí)，漏洞就越來越大。找到原因之后，周末的復(fù)習(xí)我就有的放矢了。我很好地運用這些韻文，把每個漢字置身于具體的語言環(huán)境中，讓她通過拼音來誦讀，遇到不認識的字、不理解的詞就記錄在小本本上，反復(fù)認讀，直到能脫口而出為止。當然，這樣做的目的，除了積累語言、接受熏陶之外，還有一個實實在在的好處，就是她在趣味盎然的讀背中，不知不覺、聚沙成塔地增加了識字量，即在指認式誦讀中擴大了識字量，為早期的拓展閱讀和寫作打下了基礎(chǔ)。記得一年級結(jié)束的那個暑假，女兒已經(jīng)能獨立閱讀沒有拼音的讀物（我自己所教的學(xué)生，一般到了三年級我才會推薦無拼音的讀物，中等程度的學(xué)生，甚至到了三年級還只能讀帶拼音的讀物），閱讀的速度明顯高于同齡的孩子。帶拼音的讀物，200多頁的書，兩三個小時她差不多就能讀完；無拼音的讀物，一般分兩三次（幾天內(nèi)）也能讀完，而且經(jīng)得住檢驗。我想這應(yīng)該是識字量大起到的良好效果。

二、大量背誦，提高了記憶力

陳琴老師在《經(jīng)典即人生》一書中闡明：“現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)證明，記憶是智力的重要因素之一。任何學(xué)習(xí)都不可能只憑理解而不依靠記憶，尤其是語言。因為語言的學(xué)習(xí)離不開模仿，正如杜松柏先生在《功夫全從背誦來》中所述：‘一方面熟能生巧，由背誦爛熟之中得到法則；一方面由有之而化之，書背熟了，詞匯自然有了，成語也蘊藏一一點化，則能自成格調(diào)，不落前人窠臼，神而明之，便能達難達之情的地步了……看來字詞安頓的功夫，亦在背誦了。可見背誦量決定了一個人語言提升的進度。”兒童心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，0～13歲是孩子記憶力最佳的時期。這個時期，他們的吸收能力像海綿一樣強大。事實也證明兒童的記憶能力是可以訓(xùn)練的。

我女兒自己覺得，她的背誦能力在班里不算是最好的。但是，從周末和女兒一起復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容中我發(fā)現(xiàn)：第一，縱向比，第一學(xué)期到第三學(xué)期，在詩文長度、難度都增加的情況下，背誦的量也大有增加，說明她的記憶力越來越強了；第二，橫向比，同年級的多數(shù)孩子在背誦較長的現(xiàn)代文還比較困難的時候，女兒讀個三四遍一般就能較為熟練地背誦了，四句一首的古詩，一次性背誦多首也不成問題。由此可見，孩子在黃金記憶時期背誦積累大量經(jīng)典完整的文本信息，確實可以提高記憶力，增強理解力及對語言的感受力。

三、大量閱讀，提高了語言運用能力

卡爾維諾在《為什么讀經(jīng)典》中說：“經(jīng)典作品是一些產(chǎn)生某種特殊影響的書，它們要么本身以難忘的方式給我們的想象打下印記，要么喬裝成個人或集體的無意識隱藏在深層記憶中。”“這種作品有一種特殊效力，就是它本身可能會被忘記，卻把種子留在我們身上。”經(jīng)典作品，有種子的能量！

陳琴老師在《經(jīng)典即人生》一書中也談道：“要把‘素讀經(jīng)典與大量閱讀聯(lián)系起來，齊步走，通過廣泛的自主閱讀培養(yǎng)，為學(xué)生運用文字提供條件，學(xué)生的興趣才更濃厚，語文素養(yǎng)也越扎實。” “古人說‘操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器，母語的學(xué)習(xí)何嘗不是如此。所以，好文章背誦得多，靈巧的詞采、曉暢的章句、鏗鏘的聲律、精密的謀篇，口誦心惟，日長月久，必將內(nèi)化為自己能力的一部分。加上日后的泛觀博覽，慎思篤行，將古人的感受，比照自處的情境，便可印證永恒的人性世情，于不經(jīng)意處已是層樓更上。”孩子們在大量的誦讀、閱讀的同時，語言文字的運用能力也在逐漸增強。

女兒所在的班級，看圖寫話比同年級的其他班晚了一個學(xué)期教學(xué)，我原本還擔心她這方面的能力會比較薄弱，但是女兒本學(xué)期寫的第一篇看圖寫話讓我改變了看法。我覺得，寫話教學(xué)真不用急于一時，甚至，我們目前低年級的寫話教學(xué)是拔苗助長了。請看實例：

雨箬的第一篇看圖作文

一個太陽高照的周末，樂樂到湖邊去釣魚。

草地青青，柳樹隨風舞動，美麗極了！樂樂把魚餌穿在魚鉤上，用力一甩，輕輕放下魚竿，就坐下靜靜地等待著小魚上鉤。

湖水真清啊，清得見底。樂樂看著小魚們自由自在的樣子，自己也開心地笑了起來！樂樂還做了夢，他夢見自己就是一條小魚，他也和剛才那兩條小魚一樣在和家人做游戲。突然，一個男孩把他釣了起來……樂樂感覺手一震，他醒了！原來啊，樂樂釣了一條活蹦亂跳的小魚。

小魚使勁掙扎著，樂樂心一軟，就把小魚給放了！

這篇短文是雨箬獨立完成的，當中有幾個錯別字，我和她一起進行了修改。短短幾行文字中有環(huán)境描寫，有動作描寫，還有心理描寫，最妙的是還有她自己的聯(lián)想——小男孩自己變成了一條魚，和池中的小魚兒一起嬉戲。當魚兒被釣起時，如夢驚醒……同事說，這不就是葉圣陶《荷花》中聯(lián)想的片段嗎？再看那結(jié)尾，她并沒有落入常規(guī)的寫法“樂樂釣到了魚，開開心心地回家去了”，而是“心一軟，就把小魚給放了”。心存善念，這不就是陳老師一直所崇尚的教育嗎？

這個學(xué)期之前，女兒班里寫的練習(xí)一直都比較少，本學(xué)期，看圖作文、寫日記正式啟動。上面的例子證明，陳老師“閱讀在前寫在后”的做法完全是正確的。從某種意義上說，這才是遵循教育教學(xué)的規(guī)律。語言是具有一種儲蓄的功能的，從小接受的知識，一點一滴積累在腦子里，就會漸漸成為潛移默化的“常識”。大量閱讀經(jīng)典，吸收于內(nèi)心深處，隨著年齡的增長，經(jīng)典之精髓就會在其身上慢慢發(fā)酵，運用時，便可以任意支取、從善如流，也就不用愁沒東西可寫了。古人說的“厚積薄發(fā)”，大概就是這個道理吧。

（作者系蔣雨箬的家長）

（責任編輯 張振清）