實現(xiàn)“良”、“劣”互通以構(gòu)建有效教學(xué)

徐偉

摘要：眾所周知，良構(gòu)問題常出現(xiàn)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中、教材中、課后的習(xí)題中，而劣構(gòu)問題廣泛地存在于現(xiàn)實生活中，具有目標(biāo)不明確、結(jié)果不唯一等特點。我們需要培養(yǎng)的是能用信息技術(shù)工具來支持其他學(xué)科學(xué)習(xí)、解決生活中實際問題的學(xué)生，因此探究良構(gòu)與劣構(gòu)問題在當(dāng)下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中是有意義的。本文從厘清概念入手，就如何展開“良”、“劣”結(jié)合，實現(xiàn)從良構(gòu)到劣構(gòu)的情境導(dǎo)向幾方面，結(jié)合教學(xué)實踐對目前的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)進行了有意義的探索。

關(guān)鍵詞：良構(gòu)問題；劣構(gòu)問題；小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)效率

教師往往將教學(xué)目標(biāo)定位在能將基本知識和技能層層分解的良構(gòu)領(lǐng)域上，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索中完成對工具技能常規(guī)使用方法的建構(gòu)，卻忽視了實踐性和探究性劣構(gòu)領(lǐng)域。從學(xué)的角度出發(fā)，多數(shù)學(xué)生也只停留在力圖掌握基本概念和技能的低級學(xué)習(xí)層面上，遠遠沒有獲得靈活運用信息技術(shù)分析并解決實際問題的能力。因此，筆者將就如何依據(jù)現(xiàn)有教材進行劣構(gòu)問題的設(shè)計，教學(xué)時該如何將良構(gòu)領(lǐng)域與劣構(gòu)領(lǐng)域結(jié)合起來進行探討，以期能夠提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

● 良構(gòu)問題和劣構(gòu)問題的概念界定及關(guān)系

一般來說，一個良構(gòu)問題只有一個滿意的解決方案。而劣構(gòu)問題則相反，往往會有多種解決方案。對于良構(gòu)問題的解決，運用一系列在課堂教學(xué)中獲得的概念、規(guī)則、方法和原理就可以了，但課堂中學(xué)到的這些“模塊化”的知識，學(xué)生還不清楚怎樣將其運用到劣構(gòu)問題解決的過程中。只有在遇到類似的問題情境時，解決良構(gòu)問題的技能才能得到遷移，而解決劣構(gòu)問題的訓(xùn)練能促進知識技能在新的情境中遷移。

通常，劣構(gòu)問題的求解往往會包含對若干具體的良構(gòu)問題的解決，良構(gòu)問題的解決一方面提供了知識基礎(chǔ)，另一方面也提供了解決劣構(gòu)問題的啟發(fā)。

● 良構(gòu)問題轉(zhuǎn)化為劣構(gòu)問題是有效的

1.案例

教師讓學(xué)生以自己的姓名為例，參考課本內(nèi)容，制作藝術(shù)字標(biāo)題，隨后讓學(xué)生上講臺演示并講解操作步驟。接著，教師讓全班同學(xué)共同欣賞一些藝術(shù)字，找出這些設(shè)置存在的問題并提出解決方案。當(dāng)學(xué)生根據(jù)問題完成對“藝術(shù)字工具欄”的自主探究后，教師又提供一些黑板報的模板，讓學(xué)生選擇一個自己喜歡的模板，用藝術(shù)字將里面的標(biāo)題設(shè)計好。

2.分析

采用情境教學(xué)、自主探索、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法相融合的教學(xué)模式。在整個教學(xué)過程中，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生進行“自主探究、合作交流”的活動。這一思路很符合新課改的理念，但在設(shè)計問題的環(huán)節(jié)中僅僅從修改調(diào)整藝術(shù)字這個基本技能的角度出發(fā)，卻脫離了生活實際，單純地讓學(xué)生對看似結(jié)構(gòu)不良的問題進行探究、討論、學(xué)習(xí)，掌握對藝術(shù)字的修改，顯得蒼白而缺乏實用價值。從教學(xué)結(jié)果看，學(xué)生活動有條不紊，反饋的條理也很清晰，學(xué)生作品豐富。目標(biāo)達成了，過程順利，效果顯著。但試問：學(xué)生將來對藝術(shù)字的應(yīng)用能力怎樣？是否真正掌握了對藝術(shù)字的設(shè)置？在此，筆者并沒有否定在教學(xué)過程中利用良構(gòu)問題開展教學(xué)，而是更想強調(diào)如何將整個設(shè)計以良構(gòu)問題和劣構(gòu)問題為基點，根據(jù)這兩種問題解決過程的不同來提供相應(yīng)的教學(xué)支持。

理論研究的目的是指導(dǎo)具體的實踐，并在實踐中經(jīng)提煉、升華，得以日臻完善。由此，本研究開展了相應(yīng)的教學(xué)試驗。列出了良劣互構(gòu)問題解決的教學(xué)活動環(huán)節(jié)，以便可以進一步考察信息問題解決學(xué)習(xí)過程。

● 將元認知問題設(shè)計成劣構(gòu)問題

1.案例

在教學(xué)《藝術(shù)字標(biāo)題》一課時，教師先對五年級的27位學(xué)生進行測試，以調(diào)查學(xué)生對藝術(shù)字的了解情況。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生介紹自己的學(xué)校。接著，對比出示作品，讓學(xué)生通過自學(xué)探究或互助的方式掌握藝術(shù)字的插入方法并在教師的指導(dǎo)下進行自主探索。隨后，讓部分學(xué)生上講臺演示校標(biāo)設(shè)計的完善方法，其余的同學(xué)驗證結(jié)果，讓會操作的學(xué)生帶動有困難的學(xué)生完成任務(wù)，鼓勵學(xué)生進行用藝術(shù)字介紹學(xué)校的風(fēng)景或建筑的個性創(chuàng)作。最后，通過網(wǎng)絡(luò)進行評價，展示優(yōu)秀作品。教學(xué)結(jié)束后讓每個施教對象填寫課后的問卷調(diào)查表，調(diào)查學(xué)生對此課例目標(biāo)達成度情況。

2.分析

從前測情況來看，施測學(xué)生大多不了解藝術(shù)字概念，更不用說讓他們設(shè)置藝術(shù)字了，而會使用藝術(shù)字設(shè)置的學(xué)生對具體的藝術(shù)字應(yīng)用也束手無策。教師了解了學(xué)情以后便可明確教學(xué)目標(biāo)，這無疑為任務(wù)的設(shè)計及劣構(gòu)問題的展開、解決指明了方向。

在教學(xué)過程中，介紹學(xué)校的主題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對比，增強了學(xué)生對藝術(shù)字設(shè)置的理解。學(xué)生間的互助合作，為任務(wù)的順利完成提供了有力的保障，最后的展示環(huán)節(jié)方便了學(xué)生的交流與學(xué)習(xí)。問卷表明，大部分學(xué)生認同這種教學(xué)方法，并且認為在問題解決過程中個人水平能夠充分地發(fā)揮出來，有很強的成就感。因此，可以看到在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的同時，無形中提高了學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用技能。

● 將單元內(nèi)的綜合性問題改造成劣構(gòu)問題

1.案例

本案例選自浙江省教育出版社信息技術(shù)第四冊第二單元，本單元的綜合問題是用PowerPoint制作精美的幻燈片。可以將本單元的劣構(gòu)問題定義為：制作一個有意義、有創(chuàng)意的演示文稿。其中，創(chuàng)意的標(biāo)準(zhǔn)是自創(chuàng)的、主題明確的、值得紀(jì)念的（有意義）、頁面布局合適的，單元內(nèi)所有內(nèi)容的課都是圍繞這個問題展開的。

教師首先播放精美的演示文稿以創(chuàng)設(shè)情境，確定主題。引導(dǎo)學(xué)生思考：要做一個完整的演示文稿需要哪些素材？會用到哪些知識和技能？如何設(shè)計？接著分析問題，提示學(xué)生注意觀察演示文稿的頁面色彩、圖文的排版方式、動畫效果的設(shè)置以及多媒體對象的插入。根據(jù)教師的問題，思考初步形成制作一個完整的演示文稿需要哪些步驟，并分析制作的關(guān)鍵要素。組織小組討論、分工。然后解決問題，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的素材，整理加工信息，小組交流討論并提出疑惑，確定問題解決方案。最后，學(xué)生完成作品，展示成果并互相評價。

2.分析

這樣的單元設(shè)計有幾個特點：①活動來源于與自己息息相關(guān)的生活，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。②單元中每一課內(nèi)容都是在為研究制作“回憶錄”作品而展開，每個子任務(wù)的目的都是為了最終獲得（劣構(gòu)問題求解的）最佳設(shè)計方案。③諸多關(guān)于PowerPoint的基本知識概念及操作技能非常自然地穿插其中，學(xué)生是以自身發(fā)展為出發(fā)點（良構(gòu)問題作為知識基礎(chǔ)或支架），而不是僅為完成任務(wù)被動地獲取這些知識本身，他們能感受到知識的價值。④發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。

● 有關(guān)良構(gòu)問題與劣構(gòu)問題的思考

良構(gòu)問題的解決為劣構(gòu)問題的解決提供了前提條件，劣構(gòu)問題則是良構(gòu)問題的綜合體現(xiàn)。不管是良構(gòu)問題還是劣構(gòu)問題的問題解決教學(xué)，其目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的信息意識和必要的信息處理能力。良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣，會引導(dǎo)學(xué)生合理地使用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)和解決問題，彼此沒有誰優(yōu)誰劣的比較。

參考文獻：

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