教師教育的反思性實踐

潘琰

摘 要 現今，教師越來越重視對自身教學實踐的反思，而這種自身教學實踐的反思，是當代教師在教學實踐過程中不斷進行的一種自我認知活動。另一方面，反思性的教學實踐是將教師的教學活動與學生的學習活動有機地結合起來，使得教師可以依據實際來提高自身教學實踐的有效性。因此，教師自身有效的反思性教學實踐，可以在很大程度上促進教師自身專業的發展，并且教師進行教學實踐的自我反思，是對自身的教學理念、模式等方面的積極主動的探究與改革，其具有的現實意義影響更為深遠。

關鍵詞 教師 反思性 教學實踐 自我認知

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Reflective Practice of Teacher Education

PAN Yan

（Higher Education Research Institute， Changchun Normal University， Changchun， Jilin 130032）

Abstract Nowadays， more and more teachers emphasis on reflection of their own teaching practice， and this reflection on their own teaching practice is a contemporary self-awareness activities in the teaching practice of teachers ongoing process. On the other hand， is a reflection of the teacher's teaching practice and student teaching organically combine learning activities， teachers can make to improve the effectiveness of their own based on the actual teaching practice. Therefore， teachers reflect on their own teaching practice effectively， can contribute to the professional development of teachers themselves to a large extent， and teachers teaching practice self-reflection， is for their own teaching philosophy， and other aspects of a proactive mode of inquiry and reform， its practical significance has more far-reaching impact.

Key words teacher； reflective； teaching practice； self-awareness

1 教師教育反思性實踐的內容

1.1 在具體教學實踐過程中進行自我反思

教師在自身教學實踐過程中進行自我反思，可以對自己在教學實踐中的問題進行有效的探究和解決。教師在對具體教學實踐過程進行的自我反思，其是以自身真實的教學實踐過程為基礎的，其可以對自身的教學計劃、目的，教學方法以及教育模式等各個方面進行反思，使得我們對教育的反思性實踐更具有科學性與研究目的性。另一方面，教學過程是教師與學生進行有效互動，完成教書育人過程的主要實踐途徑與方式。對于自身的具體教學實踐過程的反思，可以使得教師的教學過程更為優化、完善，從而可以在保證學生學習效率的基礎上，提高學生課堂學習的效果。

1.2 對自身教學計劃規劃進行自我反思

教師對于教育過程中教學計劃的制定與規劃，是教師日常教學過程的基礎與前提。教師的教學過程如果出現了問題，其所制定的教學計劃必然在一定程度上存在著某些紕漏與缺陷。因此，教師對于自身教學計劃的規劃與制定進行的自我反思，可以對教學實踐過程中的問題進行有效的預防。并且，對于教師自身教學計劃的規劃與制定進行的反思，可以根據學生對于教師的教學過程的反應情況，來反思學生對于自身確定的教學目標，運用的教學模式等各個教學計劃內容的適應程度，從而可以對教學計劃進行及時的修改與補充，將其所發揮的教學效果發揮得更好。

2 教師教育反思性實踐的方法

2.1 反思總結法

反思總結法，即對自身與他人教學實踐過程的經驗與教訓的思考與總結。對于自己在教學實踐過程中的教學缺陷進行有效的反思，并結合他人與自己的優秀的教學經驗，可以使教師在教學實踐的探索上，少走些彎路。教師利用反思總結的方法進行的教育的反思性實踐，可以讓自己對教學過程中的教材使用、教學方式、與學生的交流方法等問題上有更深刻的理解，以自身與他人教學實踐中的經驗為改正基礎，增強自身的教學理念與模式等。

2.2 對話反思法

對話反思法，即教師通過與其他教師或者學生的有效交流，來對自身的教學過程進行的反思的方法。教師與其他教師的研討，可以使得自己與他人在交流中產生思維的火花，或者是根據其他教師的教學經驗，來充實自己。另一方面，教師與學生的有效交流也尤其重要，學生是教師教學實踐的直接體驗者，學生是教師教學實踐的最有力的評判者。在與學生的交流過程中，學生所發應的問題，很大程度上就是教師在教學實踐中真正欠缺的內容。因此，這一教育的反思性實踐的反思方式，可以有效地提升教師的教學水平，適應學生學習、發展的正確需求。

2.3 錄像反思法

錄像反思法，顧名思義，就是利用錄像機將教師的教學過程進行錄制，讓教師對自己的教學過程進行最直觀的觀察與反思。我們在教學實踐中，一直是參與者的角色，對于自身的教育缺陷就容易產生“當局者迷”的困惑，利用錄像對教師的教學活動進行錄制，將自己的教學活動真實再現，從旁觀者的角度對自己的教學模式進行評價、反思，更利于教師的教學理念、模式的進步與完善。

3 教師教育反思性實踐方法的實際應用

3.1 創設情境

教學實踐活動的情境創設是教師在教育中進行自身教學實踐反思的基礎。教師在創設的情境中，與學生進行有效的互動交流，從而可以在實際的教學環節中發現問題的所在，找到自身教學實踐反思的關鍵問題。

3.2 發現問題

教師進行反思性的教學實踐的第一任務就是對問題的發現。我們在教學過程中要顧及的方面有很多，像是明確的教學行為計劃，多元化的教學模式，營造教學氛圍的教學手段等等，這些方面中的任何一項都會存在著某些教學問題。因此，我們要在情境創設的基礎上，發現自身在課堂教學過程中的教學實踐與學生的接受能力之間的問題，從而能夠從最根本的問題上，保證我們教學實踐反思的有效性。對于學生的教學模式，我們都有清楚、明白的認識，即任何教學模式都不可能滿足所有的學生。因此，我們要在自身的教學活動中，有意識的采用多元化的教學模式，使得所有學生都可以對知識進行有效地理解與掌握。

3.3 溝通交流

發現問題之后，教師所要進行的任務就是尋找對這一問題的解決措施，保證自己的教學質量。對于教師自身教學過程中的教學問題，最有發言權的就是學生。所以，教師與學生的有效溝通、交流是必不可少的。教師可以與不同性格、不同學習水平等的學生進行溝通，從多個方面尋找、總結問題解決的方法與策略。而且，教師還可以通過自身積極解決問題的態度來感染學生，從而對學生的學習積極性發揮一定的鼓勵作用。

3.4 實踐檢驗

當我們完成了自身的教學實踐活動的反思，不可缺少的，就是對反思的成果，即完善的教學模式等進行實踐上的檢驗。反思性實踐的實踐檢驗可以使得教師的反思性教學實踐更具有科學性和合理性。而且，當我們經過反思后總結出來的教學計劃、目的，進一步完善的教學模式，更上一層的教學水平等等，經過實踐檢驗時，我們對于教育的新一輪的反思性實踐又將開始了。在這種不斷循環的過程中，我們的教學水平、教學理念等會緊跟社會、時代的發展，不斷完善、進步，從而提高自身的教學效果，并使得我們自身也得到了個人品質的完善。

4 總結

教師在教育中對自身教學實踐的反思，是當今社會與時代進步、發展的要求。現今，我國實施的一系列與教育相關的政策，使得學生在教育上有了更高、高嚴格的要求。教師要使得自身的教學水平能夠滿足當代學生的學習要求以及自身專業的發展，教育中的反思性教學實踐是必不可少的。

基金項目：本文系吉林省教育科學“十二五”規劃課題：地方高校“兼通型”人才跨學科培養的研究（編號ZC12061）

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